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1、 学生问题即教育机会 姚让贤“姚老师，许浩又把胡丽梅打哭了！”中午，班长刘海波和一直哭个不停的副班长胡丽梅来到我的办公室向我汇报许浩又一次欺负胡丽梅的事情。我安慰了胡丽梅几句，拿餐巾纸为胡丽梅擦去眼泪，告诉她待会我问明情况后一定会及时处理的，让她们先回教室。看着胡丽梅和刘海波的背影，我想，这种情况最简单的方法就是把许浩找来，问明情况后，当面批评他。但是，如果这样简单粗暴地处理，许浩可能当时答应，过不了多久又会再犯。许浩是一个上课爱动脑筋、爱为班级服务的机灵小男孩。他身上，其实优点还是很多的，但就是太调皮，特别爱恶作剧。我想，这也许是13.4岁男孩的天性吧。有一次我看一本教育心理学的书，上面写道
2、：当小男孩喜欢小女孩时，会用恶作剧的方式引起小女孩的注意。我想到胡丽梅，她是我们班的副班长，是一个温柔可爱、好学上进、老师和同学都喜欢的女孩子，许浩不止一次地欺负胡丽梅，可能是想用恶作剧的方式引起胡丽梅的注意吧！我突然灵机一动，何不把学生的问题变成教育的机会，帮助像许浩这样本质并不坏但不知道怎样做一个受同学欢迎的孩子，让他们了解在异性眼中怎样做才会受欢迎呢？如果他知道怎样用正确的方法让同学喜欢他，也许就不会再用错误的方法让同学们反感他了。上午第一节课，我走上讲台，神秘地对孩子们说：“孩子们，今天我们来进行一次评选。”孩子们好奇地问：“老师，评选什么呀？是班干部还是三好学生？”我说：“今天我们来
3、评选女生眼中最受欢迎的男生和男生眼中最受欢迎的女生。”“啊？”孩子们都瞪大眼，张大嘴。看到孩子们的表情，我心里偷着笑。是呀！这样的评选他们还从来没有接触过呢！评选开始了，我宣布：现在先评选“女生眼中最受欢迎的男生”，由女生提名你们眼中最受欢迎的男生。呵呵，没想到平时害羞腼腆的女孩子们今天还真积极呢，陆陆续续地选出了八名男生。我接着让女孩子们说出评选这八名男生的理由。“我选张勇的理由是他很阳光，学习成绩好，乐于助人，不爱欺负女生。”平时一说话就脸红的陆娟站起来害羞地说。“我选张勇的理由是他很有绅士风度，干什么事情都让着女孩子。”班长刘海波站起来大声说。“张勇也有他的缺点！”这个不和谐的声音的出现
4、，让大家都朝发出这个声音的地方看去，原来是许浩。“许浩，你不要吃不到葡萄就说葡萄酸，就是看见你没有被选上，你就嫉妒别人，你怎么不向这些被提名的受女生欢迎的男生学一学呢？”哇！是谁的嘴巴这么厉害？呵呵，不用看就知道是班长刘海波，她说话做事总是很大胆很有魄力！许浩一听，就没话说了。我心里偷着好笑，许浩这个最爱狡辩的小调皮今天也算碰到对手了。评选继续进行着，小调皮许浩自从听了班长刘海波的一番“严厉批评”后，就很认真地倾听八个男生的上榜理由。当把八个男生的上榜理由都写在黑板上后，我问：“孩子们，聪明的你们一定发现了这八位同学被选为女生眼中最受欢迎的男生的几个共同的优点吧！谁来归纳一下？”“我来说！”小
5、调皮许浩把小手举得高高的。呵呵，很好，许浩举手了，我就是想让他来归纳。“许浩，请你来归纳！”我赶紧把他点起来。“我发现女生眼中最受欢迎的男生都有这几个共同的优点：第一，他们都爱学习；第二，他们都很助人为乐；第三，他们都不爱欺负女生。”呵呵，当许浩说到第三点时，他的脸红了一下。“嗯，很好，许浩继续说。”我赶紧鼓励他。“第四，他们都很关心班集体；第五，他们都很有绅士风度，对女生很谦让；第六，他们很幽默，但不是恶作剧的那种幽默。”小家伙说到这里，脸又红了。但是我想，这时候作为老师给许浩鼓励很有必要，我赶紧问：“许浩归纳得很好，女孩子们，你们也发现一下许浩身上受你们欢迎的优点吧！”这时，小调皮许浩倒有
6、些扭扭捏捏了！“我觉得许浩上课很积极动脑筋，也很关心班集体。”大度的胡丽梅早就忘记了许浩刚刚欺负过她，站起来温柔地说。“我觉得许浩很乐于助人，如果把爱欺负人、爱恶作剧的毛病改了，下次许浩也能被选为女生眼中最受欢迎的男生的。”说话最有老师风范的学习委员陈思洁，站起来不紧不慢地说。听到女生对自己的评价后，许浩不好意思地摸摸头。呵呵，虽然我没有直接批评他，但从他的表情上我看出他已经知道自己错了，聪明的他也一定知道该如何改正了。接着，我又让男孩子们评选“男生眼中最受欢迎的女生”，男生们也评选出了八名最受男生欢迎的女生，还归纳了这些女生的共同优点：温柔、善良、乐于助人、有爱心、爱学习、关心同学、爱干净。
7、通过这次班会，我们班男孩子和女孩子们再相处时，融洽多了。小调皮许浩也不再用做恶作剧的方式来吸引同学对他的注意了，而是每次抢着为班级和同学服务，我知道许浩是用行动来改正缺点。此后，再没有同学来我的办公室告许浩的状。 反思：教育的艺术在于将问题转化为机会。孩子出现问题时恰恰是老师帮助、教育学生的良机，也是老师不断修正自我、不断进步的契机。其实，问题学生大都聪明、精力充沛、活泼好动、语言表达能力较强。对于他们的一些问题，如果一味地训斥和责骂，有时不但达不到教育效果，反而只会适得其反。案例中，我将孩子的问题转化为教育的机会，利用其他同学的优点刺激问题学生的毛病，引发问题学生的愧疚、悔悟；然后，又利用问题学生归纳能力强、语言表达强等优点进行总结，进一步让问题学生悔悟，在自责中产生改错的动力。此案例针对问题学生心理需求和认知冲突，寓教育于无痕，让学生自责、自悟、自新，极具教育艺术。