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1、幼儿早期玩泥与涂鸦表达的艺术通感 通感又称通觉、联觉、移觉或连带感觉，是指从感知、表象到意象形成过程中的各种感觉挪移、转化、渗透、互通的心理过程。艺术通感是通感在艺术制作中的具体体现，指的是能对各种艺术触类旁通，甚至融会贯通。笔者在对13岁幼儿早期玩泥与涂鸦造型的同步观察与分析中，发现了这两种本来就有着亲姻关系的造型语言竞表达出了幼儿对艺术的通感。在对比中，无论是造型对象的自由选择还是表现效果、细节的关注角度都有相似相通的地方，对物体结构的理解方式、表达的难度递进等都有很多相近性，甚至出现了同步发展的现象，它体现出幼儿对造型方式方法的理解过程。联系涂鸦与玩泥的共通性，能帮助我们更深入地解密幼儿
2、最初的、稚拙的、蒙昧的造型语言。 一、玩泥与涂鸦的相近性表达语言 在幼儿早期玩泥造型与涂鸦造型的对比中我们发现，玩泥与涂鸦有着很多相近的表达语言： 1.玩泥与涂鸦都是因结构构建造型。 幼儿是在对物体外形或内在结构的认识基础上，用自己独特的理解表达造型的，如：幼儿在同一天画萝卜和捏泥萝卜，在涂鸦萝卜中幼儿表现出了叶子、身体、根，还表现出了萝卜的内部结构萝卜芯；而在十几个泥萝卜中，有一个萝卜也被幼儿做出立体的叶子、身体、根，还有一个泥形也做出了萝卜芯（图1）。这样的表达不只是一次的偶然，很多造型幼儿都能够用对结构理解的方式构建。 又如对“人撒尿”这个动作的理解中，幼儿在一周时间内先后用玩泥和涂鸦两
3、种语言表现出了人撒尿的造型。在涂鸦的形里，幼儿把人物分成头、胳膊、身体、腿几个部分，尿用一条线来表示；在泥形里，幼儿把人分成头、胳膊、身体、腿四个部分，尿用牙签代替。它们的结构非常相似。 2.玩泥与涂鸦都用细节印象表现造型。 幼儿对造型的认识是从局部结构或细节的认识开始的，如幼儿最早开始做泥人物时，先是模仿做圆形的头，或用一个类似圆形的体积来代表整个人物，涂鸦人物也是先用圆形代替整个人，此时的画和泥人物都只是一个头。然后幼儿发现头部的主要特征是眼和嘴，于是在泥形中用小豆子或压印代替眼睛、嘴，在涂鸦里用圆或是点代表眼睛，用一小条线代表嘴，此时的泥和画便只是有五官的“头人”（图2）。随后幼儿又观察
4、到了人物的身体、胳膊、腿，于是泥里有了泥条形的身体、胳膊、腿，画里有了椭圆的身体，线条状的胳膊、腿，此时的泥和画便是有了身体和四肢的人（图3）。随后幼儿开始观察到手、脚、鞋、头发这些细节，在泥形里，幼儿把胳膊和腿末端掰分开表示人物的手指和脚趾，在头上粘小泥条做头发；在画里，幼儿用很多短线画在头顶、胳膊末端、腿末端来表示人物头发、手、脚的细节。于是此时的泥和画都有了手指、脚趾的细节（图4）。这样由简单到复杂、由细节到整体的过渡，在幼儿的玩泥与涂鸦造型表达进展过程中出现了惊人的同步，有些造型甚至完全同步发展。 又如幼儿对鱼造型的表达，在绘画中先是一条小线代表鱼，在泥中也是一个小泥条或小泥块代表鱼（
5、图5）。随后画中的鱼出现了眼睛、嘴、尾巴，泥中的鱼也出现了眼睛、嘴、尾巴（图6）。之后画中的鱼有了鱼鳍和鳞之类的细节，泥中的鱼也开始出现鱼鳍和鳞之类的细节（图7）。 二、玩泥与涂鸦的同步发展规律 在泥与画中，幼儿对表现对象的选择，以及对象的形象特征、细节表达方面有着惊人的同步发展步骤，它揭示出了幼儿是基于对事物的感知和印象内容来选取组建对象的规律： 1.题材选择的同步。 幼儿喜欢重复性地玩玩具，用重复动作研究玩具，在涂鸦与玩泥中幼儿也常常会重复制作同一题材的物体造型，甚至有60%的造型是幼儿玩泥与涂鸦同步表现的，这也就导致了涂鸦与玩泥造型会有很多重复性题材。如在刚刚开始涂鸦阶段，幼儿反复地用涂
6、鸦和玩泥的方法画蛇、做蛇，蛇是幼儿在这一阶段能够掌控又很感兴趣的动物形象（图8、图9）。在23岁年龄段里，幼儿反复用涂鸦和泥做超人，是因为幼儿对动画片中的超人产生了兴趣（图10）。 2.造型理解的同步。 当幼儿的涂鸦中出现了物体的细节，他的泥工中也会出现该物体的细节，如树叶（图1 1）；当幼儿的涂鸦中开始给动物人物添加五官，他的泥工中也会开始给动物人物添加五官；当幼儿的涂鸦中出现有体积感的动物，他的泥造型中也会表现出有三维立体感的动物（图12）。这说明幼儿用同样的造型理解方式、角度塑造对象，这两种造型语言的转换对于他来说并不难。 3.难度同步递进。 幼儿的涂鸦与玩泥几乎都是从单体简单的形象开始
7、的，如幼儿先涂鸦的是鱼、蛇，用简单的点线代表其形象，在泥工中幼儿也是先做单体形象的虫子、鱼、蛇；然后幼儿开始关注简单的组合生活形象，如涂鸦水果，玩泥糕点、大饼、汉堡（图13）；之后幼儿开始画简单的小动物，如蜗牛、鱼、蜘蛛、怪兽，在玩泥中也做出了鱼、蜗牛、怪兽等（图14）；再往后幼儿开始描绘人物和复杂的动物，如长颈鹿、女孩。在玩泥中也就出现了老虎、长颈鹿、大象、人物等（图15、图16）。有时候玩泥造型会比涂鸦造型晚15个月，但难度递进顺序几乎同步。 玩泥与涂鸦两种艺术表达语言在幼儿的手里、眼里像是一个家庭的两兄弟。幼儿身上显现的人类对艺术的最初敏感与灵性不是教化出来的，而是纯朴的诗性智慧结晶与显现，是人类原本就有的“慧根”，这无疑让我们进一步思考对幼儿乃至成人进行艺术教育的尺度把握问题。