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1、 “同课异构”之尝试 -“高效课堂”之掠影 在我县开展的轰轰烈烈的”高效课堂”活动中,个人有幸接触了我县几位这方面有一定经验的行家和里手,通过深入地交流和谦虚地学习,个人对”高效课堂”的认识有了长足的进步,对”同课异构”的理解也有了大幅的提高.下面我就把自己曾经的尝试进行了较为详细的整理，内容如下，望各同仁指正！ 在前面的氧气的化学性质的学习中，根据 “同课异构”之原理,我把氧气制取之演示实验改为学生的分组实验。期盼着“同课”之“异构”结出喜人的果实. 之所以我选择这种方案,使因为:这是因为学生在前面已经学习了镁、磷燃烧的性质。对于大多数学生而言,他们对知识掌握得较为理想,这是我对这节课充满憧
2、憬的根本原因.因此我就引导学生从燃烧这一角度出发，让学生大胆地猜测氧气与木炭、铁及石蜡的反应现象，然后让学生自已动手用实验来回答自已的问题。因为在实验中出现的各种意外情况可让学生产生各种疑问,而这些疑问必将激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。这是我对这节课非常自信的根本保证.因为,兴趣是最好的老师.有这么好的老师(兴趣),何愁无硕果而言!在这位老师(兴趣)和我的引导下.学生的疑问也令我教学二十余载的教师”瞠目结舌”和”惊诧”如我的实验结果是否和别人的一样？为什么我的实验和别人的不一样？答案能在书本中找到吗？如果不能，在课外能找到答案吗？. . 带着这样的疑问,同学们在木炭、铁及石蜡的燃烧的实验中，很自然地发现木炭、铁及石蜡的燃烧现象与镁、磷的燃烧现象不同，这就极大地激发了学生去找原因.还有在氧气的用途中提到它有供给呼吸的作用，这是为什么呢？又能否在化学方面找到原因？如果不能应从那个方面找到答案呢？由此就促使了学生上网或是请教权威人士。从而学生们掌握了主动学习的权力，这不仅加强了他们的动手能力，还培养了他们自主探究问题的能力.这样的教学设计就使学生们在轻松、愉快的氛围中学到了知识、学到了方法。