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1、课堂教学如何促进学生形成核心素养优化课堂教学, 促进学生发展数学 程 准指出：“有效的数学学 活 不能 地依 模仿与 ， 手 践、自主探索与合作交流是学生学 的主要方式”。 的教 解、学生 的 一学 模式只会把学生培养成知 的存 器，与“以学生的 展 本” 句 相去甚 。我 的教学 程 立足于学生的年 和 知特点，将 察、 、推 、 、分析等一系列活 穿于学生的学 活 中， 学生提供自主探索的机会， 学生去 数学知 的 生，同 教 要 学生提供主 参与表达自己想法的机会， 挖掘思 潜能， 从而 不同的学生在数学上得到不同的 展， 的数学 堂才会 得充 生机而 出生命的灵 。一、 情境， 醒思
2、教育家陶行知 ：“只有民主才能解放 造力而且会使大多数人的 造力 到最高峰。”教 在 堂中 造民主、 松、和 的教学氛 ，关 、尊重和理解每一位学生。教 在与学生的交 中可以用： “ 想 ” “ 和老 有不同的想法”等充 商量口气的 ， 使 生之 形成良好的合作伙伴关系， 从而使 生 更好的 行思想交流和互 。 同 “数学教学要 密 系学生的生活 ， 从学生的生活 和已有知 出 ， 生 有趣的情境。”学生只有对数学课产生了兴趣，才能积极主动地去探索数学知识。如在教学“圆的认识”一课时，我首先拿出圆形教具，揭示课题后又拿出一个皮球，问： “这个皮球是不是圆？”学生凭直观多数认为是圆，有的说不是圆
3、， 并发生了激烈的争论，学生急于想获得知识的求知欲被充分的调动起来后，我说：“到底皮球是不是圆呢？这就是我们今天要学习的内容。”又如在讲“比例尺”时，可先提出这样一个问题：“为什么建筑工人只要看到施工图纸就能建造出符合要求的高楼呢？”学生从中初步感知到了“比例尺”的神奇力量。教师一系列的设问激起了学生强力的求知欲望，唤醒了学生的思维， 为学习新知奠定了良好的基础。二、探索交流，自主学习“行是知之始。”小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，同时每个学生都有自己独特的思维方式和学习方式，因此教师在教学过程中应根据不同年龄学生的特点，通过教师演示、 讲解和学生观察、操作等一系列探索活动， 让学
4、生对数学知识获得直观感性的认识。皮亚杰说： “智慧的鲜花是开在手指上的。”让学生在“做数学”中经历数学知识的形成，更有利于学生创新思维的激发。教师对于学生在探索过程中产生的想法或者问题，应进行平等的讨论交流，鼓励学生质疑问难， 大胆的阐述自己的所思所想，激发其探求知识的欲望，形成相互间的思维碰撞，迸发出智慧的火花。如在教学了“圆柱体的体积计算” 后，拿出一块不规则的石块，要求学生求出它的体积，学生因为无法测量，纷纷一筹莫展。这时我拿出一个玻璃杯，学生眼前马上一亮说，“道理和乌鸦喝水一样，只要把石块放入盛水的杯子中，水面就会升高， 可以将它转化成求圆柱体的体积。”接着由学生测量并计算出石块的体积
5、。学生经过了实际操作后，对于知识_ 就理解的更为透彻，并体会到了数学知识的实际应用价值。又如：有一堆煤重3 吨，把它平均分成4 份，每份占这堆煤的几分之几？每份重多少吨？这是分数意义教学中的一个难点，我通过学生间的交流和质疑问难，达到使学生理解掌握的目的。让学生利用材料表示出1/4 。学生得出：把 4 个圆片平均分成4 份，每份就占总数的 1/4 ，每份是 1 个；把 8 个三角形平均分成4 份，每份占1/4 ，每份是 2 个；把 12 个方块平均分成4 份，每份占 1/4 ，每份是3 个。这时师问“你们能对 3 个 1/4 的含义向他们进行质疑吗？”于是学生向刚才操作的同学问道：“为什么都是
6、 1/4 ，而表示的多少却不同呢？”“为什么表示 1 个、 2 个、 3 个的分数都是相同的呢？”这样学生经过相互的讨论、争辩，抓住了概念的本质特征，对知识的理解也远比教师单纯的讲解更加鲜明和深刻， 在掌握知识的同时又促进了思维的发展三、激励评价、促进发展数学课程标准指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。每个学生由于生活经历、 环境及对文化的感受等因素的不同，在学习中表现的特征也不一样，在学生的学习过程中，对学生所表现出来的行为加以适当激励评价，可以帮助学生认识自我， 建立信心。教师评价学生必须从实际出发，以客观公正为前提，力求生动形象，使学生受到情感的感染。教师如果经常用“放之四
7、海而皆准”的浮泛空洞的语言来表扬学生，如“你真行”“你很聪明”，或者不管学生的思考的程度如何， 对问题的回答情况如何， 就让学生轻易的得到表扬，这样的奖励只会让学生觉得索然无味，并丧失评价其应有的意义和价值，让学生逐渐的“失去自我”，从而更谈不上以此来促进学生的发展了。评价学生应因人而异，对于学习困难的学生，关键是帮助其树立起学习的自信心。哪怕是一点微小的进步， 也要给予及时地肯定和鼓励， 如要板演时， 可让他在座位上做对以后再上黑板演示，然后在全体同学面前进行表扬和鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，让他逐渐的相信自己“我能行”。对于学习成绩较好的学生，应在他们的学习有进步和有所创见时，再给予热情的鼓励与肯定， 激发起他们的远大志向。 在学生遇到挫折时， 教师在给予关怀鼓励的同时更要注意客观的进行评价， 为学生指明方向。 使学生在吸取教训的同时又明确今后努力的方向， 树立起新的学习目标， 促进学生持续性的发展。教育的根本目的是让学生学会学习、学会思考问题的方法，为学生的终身学习、 终身发展打好基础。 在课堂教学中应努力贯彻课程改革思想，而不至于让“以学生发展为本”成为一句空话。师生共同努力的课堂才是精彩的课堂，才能焕发出生命的活力。内容仅供参考