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1、培养学生自主学习能力 提高科学课堂教学效益内容提要：科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，为了面向全体学生的目标能充分实现，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展，在教学活动中，教师应当转变角色，把学生看成自己服务的对象，充分发挥他们的主体能动作用，让他们学会“走路”，学会“游泳”，学会“探究”，即具有自主学习的能力。而教师的基本职责也应由传统的教演变为培养学生自主学习能力的导上来，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展，从而真正提高科学教学效益。关键词：自主学习 能力培养 教师作用 方法探究 效益新课标科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，课标又明确提出，科
2、学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。这就要求我们教育工作者改变传统教学中教师的教、学生的学过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，教师在实施科学新课程教学时，必须确立学生的主体地位，树立课程核心理念，切实培养学生自主学习的能力。所谓自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的，是学校教学条件下在确立学生主体地位的基础上，学生的高品质的学习。是自我发现、自我探索、自我激励、自我监控的学习。在科学教学实践中，本人从转变教学观念入手
3、，根据新课标的教育理念，更多地了解研究学生，切实摆正自己的位置，把自己从课堂的主宰位置上退下来，把课堂这个舞台更多地还给学生，使学生有自主学习的环境，有施展才华的舞台。在课堂教学中，努力让学生进行探究式学习，组织学生开展诸如“探究”“讨论”“实验”“自学”“辩论”等丰富多彩的活动，以培养学生自主学习的能力。一、培养学生自主学习能力的重要性和必要性从学生的需要看，培养学生自主学习能力有其必然性。初中学生已经进入青春期身体发育阶段，随着年龄的增长，自我、自主、自立意识不断增强；依靠自己主动学习，摆脱教师、家长的愿望和表现欲望也日益增强。从行为上看，爱展示自己、证明自己、不甘心落后，经常出现老师、家
4、长管得太多的心态，有逆反心理，表现出爱发表自己的见解，对老师、家长的看法提出异议、反驳，甚至顶撞。学生自主意识的增强，是一个人生理、心理发展的必然趋势。尽管这种自主意识还很不完善，有时显现出不大健康，但这是可喜的变化，我们必须加以肯定保护和正确引导，青少年的特点是有很大的可塑性，我们要相信现在的学生有自主学习的需要，有自主学习的能力，所以培养学生的自主学习能力我们大有文章可做。从课堂的要求看，培养学生自主学习能力有其必要性。当前，科学教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，不注意培养学生的主动精神和自主能力。“老师教，学生学；老师考，学生背；教师满堂灌，学生题海游；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的
5、现象还比较严重地存在着。教师常常把知识“嚼碎了”然后“喂”给学生，结果伤害了学生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。学生死记硬背，学习被动、机械重复多，教学效益低下，课业负担越来越重，既影响学生身心健康，又严重抑制学生的个性发展，甚至使学生厌学、弃学，学生的主观能动性难以发挥。首都师范大学教育科学研究院邢永富教授近日指出，现在的中学教育，不是教师的作用不够，而是教师的作用超过了应有的边界。从社会的需求看，培养学生自主学习能力有其重要性。在就业的巨大压力下，社会对教育的评价发生了扭曲和异化，导致了基础教育片面追求升学率的倾向，学生长期处于被动学习的状态，自主学习能力得不到展示和发展。其实，当今社会最
6、缺少的是具有创新能力的人、具有自主学习能力的人和具有一技之长的人，也就是社会真正需要的是社会人，而不是书呆子。因此，使学生学会学习，培养学生自主学习能力，显得十分重要。二、培养学生的自主学习能力的关键科学课标指出：科学教学是一个能动的过程。但现状如何呢？总体讲现有的教育，对培养培养自主学习能力方面还不够到位，教师教教材，学生学教材已经形成习惯，而且“传授接受”的模式和方法经过长期的强化已经公式化和系统化。这种教学模式，可以使学生简捷快速地接受知识，教学成本低廉，一块黑板，一支粉笔可以基本满足，但缺点是显而易见的：学生被动学习，依赖性强，学得多，忘得快；动手能力弱，自主能力差，创造力低下。所以笔
7、者认为，要培养学生的自主学习能力的关键在与转变广大师生的观念。“教是为了不教”，当教师的教学达到不用教而达到学生自己能掌握的程度，教学已经进入了一种新的境界。美国教育家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造他们自己的桥。”教师应当树立起学生能“造桥”的观念，大胆地让学生自己“造桥”，而不必担心学生造不成“桥”。只要我们不断改变教学模式，更多地让学生自己动手、动口、动脑，在教师的引领下，让学生学会造自己的“桥”。当然突出学生的主体地位，不是放纵学生自行学习或散漫学习，或凭学生自己的喜好学习，而是在课标和课本
8、的基础上，引导学生探索自然规律，探究自然现象。三、培养学生自主学习能力的途径和方法指导学自主学习的方法就是教学生学会学习。即：学会阅读，学会分析和思考，学会（检索，使用工具书）获得信息，学会探究，学会调控。1阅读阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文学或图像的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。现代教学论发展的趋势就是把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。（求索第十二期第9页）例如科学教材中阅读内容光污染，开门见山地指出：“光污染比较常见是眩光
9、。”接着马上指出：夜间汽车车头灯光、电焊光等，使人“双目难睁”的光，又影响“车”和“行人”的安全。既通俗又简洁，使学生对眩光及害处马上了解懂得，实际上为自主学习打下了基础。当然老师要特别注意做好对不懂装懂学生的了解和启发，可以设问：水面反射的太阳光是眩光吗？它有什么特征？抓住关键，才能巩固提高。 2使用工具书和上网检索针对七年级科学教材内容广泛，我们在培养学生自主学习能力过程中尽量配备中学生物词典、地理词典能够做到随时备查，象使用新华字典等工具书一样形成习惯，同时有目的地让学生到图书馆查找资料和在家长陪同下上互联网检索并下载资料。如关于太阳系中行星的教学，首先让每个学生上网检索太阳系内九大行星
10、的资料（包括数据、照片）告诉学生网址： 等检索各行星数据，即：大小如何？远近如何？卫星多少？天体外貌如何等等问题，从而为课堂自主学习打下基础。特别要注意让每个学生都完成，没有条件的老师帮助他上网（我们学校每个班办公室都上有教育网）再在多媒体上播放太阳系全景图片及数据，效果很好，自然学生逐步会养成习惯。3质疑在培养学生自主学习能力过程中，对书本的结论和教师的观点要允许学生提出不同看法和观点。要明白这是学生思维的火花，是学生思想活跃，要有成果的表现，要正确诱导，要重视学生思考和提问习惯的培养，要敢于把学生提问当作培养学生独立思考精神，发展自主学习能力的切入点，因此要不拘形式，让学生动脑筋，敢问多问
11、，特别是鼓励女生，潜能生多问，勤问。4讨论和思考阅读后遇到问题就要思考，对初中学生来说，独立思考和判断能力尚需训练，讨论就能集思广益，激发思维火花，提升思维能力。教师要通过讨论实践使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法。如：科学第二册48页，你家里有哪些用具工作时要消耗电能？讨论时学生思维是发散性的，但要注意总结和概括，同时为今后学生其它形式的能作铺垫。又如：重垂线的工作原理是什么（第二册64页）你能用它来制作水平仪吗？如果学生有困难，可以让每个同学都试做一个重锤线，如
12、果能及时借给学生细线（重锤可以用橡皮等文具解决），然后启发学生归纳应用就马上能解决问题，这便是教师事先应考虑到的问题。5合作探究科学课标明确提出要明确培养学生的科学探究能力，学会探究是教学的基本要求，科学课程中编排了比较多探究活动，且以合作探究为主，既发挥学生的团体精神，又培养学生的探究能力，新教学理念可见一斑。如科学第二册为什么要用二只耳听？的问题探究，一开始学生无从着手，带着题问，逐步深入，进行小组合作探究，教师应根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，应不以学习成绩为惟一标准，每组34名学生。组内的学生可取长补短，互相帮助，互相启发，学生之间可以各抒己见
13、，质疑问题，探究创新，从而营造了学生自主表达、共同学习的活动氛围，它是合作探究的一个前提，在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。6自我调控培养学生良好的心理品质，学会调控，这是二十一世纪人才的必备素质，具有正确的世界观，稳定的情结，平和的心态。稳定的情结与平和的心态，对学习是有利的。在自主学习的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄，败不馁，要避免狂妄和消沉，能避免偏执和克服焦虑，能自己教育自己，
14、不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是，客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标，采取措施，不断调整心态，剖析自己，控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。结束语：新课程新教材带来了新的局面，在学生自主能力培养的实践中，笔者认为教师应特别重视突出学生主体，尊重学生的个体差异，让学生感到自己能成功。所做更多的是对学生尽可能多的帮助、启发、诱导学生，更耐心地为学生服务，帮助他们理解和消化问题，掌握规律，使各层次的学生都能自主学习。使学生们自主学习的能力不断增强，通过初步实践学生的答题和表述形式变了，方法多样化了，思路广了，我们不得不承认学生的主观能动性调动了，积极性也得到了充分的体现，创新思维的能力也越来越强了，效果也很显著。当然，培养学生自主学习的能力是一个长期的过程，尽管我们进行了尝试和研究，并已取得一定成绩，这是新的课标、新教教材带来的新的局面，但仍需要不断探索。例如：学生的自主学习如何在教师的引导下有序展开，如何更有机地进行教学，设计教案更科学，对教学和学生的评价更合理，使学生的自主学习能力更进一步提高，仍是探索的新课题。参考文献：1、义务教育初级中学课本（科学1-6册）浙教版2、全日制义务教育科学（7-9）年级课程标准3、现代教育理论