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1、让数学学习因为有阅读而更精彩 摘 要 培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读习惯和方式尤为重要，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。在小学教学中要重视学生数学阅读能力的培养。 关键词数学学习 数学阅读 培养指导一、引言数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读，培养学生的数学阅读能力十分重要。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”学生的数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、验证、想象、推理的积极能动的认知
2、过程。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。二、小学生数学阅读的现状分析当前小学数学阅读存在以下现状：1、数学阅读在我国小学阅读教学中的地位不高，相比于语文阅读和其它阅读，数学阅读较少受到教师、学生和家长的重视。 2、学生所处的学习环境影响着他们的数学阅读兴趣。不同的学习班级和不同的
3、不同的数学老师的教学，对学生的数学阅读兴趣与阅读能力的培养存在很大的影响。3、在实际教学中，很多小学生有正确的阅读动机，但仍未能顺利完成数学阅读，其主要原因就在于教师和家长阅读指导的缺位。4、数学课本被闲置，学生一节数学课下来连数学课本都没有翻开似乎司空见惯，代替的是现代化教学设备展示。数学课本就成了课堂中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。在不知不觉中，师生对数学书的阅读或蜻蜓点水，或成了练习本，或干脆弃之。数学课本的潜在能量和学生阅读能力的培养就被扼杀了，更别说数学课外阅读的延伸了。三、培养小学生数学阅读能力的实践与思考数学阅读是学生个体根据已有的知识经验 ,通过阅读数学材料建构数学意义和方法
4、的学习活动 ,是学生主动获取信息 ,汲取知识 ,发展数学思维 ,学习数学语言的重要途径。小学生年龄低、阅历少，他们自身具备的数学阅读能力还比较有限，必须加强对他们进行数学阅读能力的培养和指导。（一）以人为本，为学生营造良好的数学阅读环境数学阅读环境泛指影响读者阅读和数学思维的所有外界力量的总和，是一个立体的多层级系统，有客观和主观之分。数学阅读的客观环境指阅读的物质环境，包括物境、语境和人境；主观环境通常指读者的心理环境，包括心理状态、个人观念以及其他非智力因素。 1、精心创设阅读情境在学生开始数学阅读前，教师要创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，激发阅读的
5、好奇心和求知欲，变机械阅读为意义阅读。教师可借用各种新奇的图片或其他合适的素材来组织数学阅读教学，使学生能积极主动地深入到他们感兴趣的数学现象中；可以在学生进行数学阅读活动时，根据阅读内容配以适当的音乐，刺激他们的感官、他们的思维“活化”。2、用心选择阅读材料优秀的阅读素材能帮助小学生开阔眼界、陶冶情操、启迪思维。因此，阅读教材的合适与否对教师的数学阅读教学能否成功开展非常关键。笔者认为，教师在选择数学阅读材料要注意“四性”：适宜性，要符合学生的阶段发展特点；趣味性，要能够激发学生的阅读兴趣；启发性，要能够启迪学生的数学思维；发展性，要能使学生从中掌握一些有效阅读的科学方法。3、积极评价和激励
6、教师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读兴趣产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。4、开展丰富多彩的阅读活动。学校应组织开展丰富多彩数学阅读活动，提高小学生的数学阅读素养。在全校范围内开展 “数学读书交流 ”活动，鼓励学生相互交流自己的阅读收获；可以开展“班级数学阅读一套书”活动并配备
7、“班级阅读笔记本 ”、“数学日记”，以形成“奇文”共赏的阅读氛围；一些具有操作性的阅读知识也可以集中串联起来，形成一台数学阅读表演。（二）加强指导，培养学生良好的数学阅读的方法和习惯数学阅读是阅读教学的一个分支 ,它应具有阅读的一般要求 ,即注重对字、词、句、段的理解 ,注重对语义的处理。但是 ,数学语言又存在其特殊性 ,它高度抽象 ,表述精确 ,逻辑严谨 ,给学生的阅读带来一定的难度。很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。1、细致阅读，养成阅读习惯在日常教学中，我们常常发现，一些学生在
8、做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决问题。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。2、自主阅读，明确阅读目标古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学习的体现，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决。初读时先初步了解要学什么知识；细读时讨论问题，理解知识；精读时让学生质疑问难。学生独立解决不了的问题分组讨论，
9、共同解决。有的问题让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学习的氛围。3、五动齐下，提高阅读质量数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。阅读要“五动”：一是动口读书，数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。二是动笔圈画。运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，边读边圈圈画画。三是动手操作。通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。四是动笔演练，读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验。五是阅读要动脑。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“
10、数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决问题的途径。（三）以本为本，充分利用数学教材进行阅读孩子上学之后，语文阅读占了他们大部分阅读空间，数学阅读在一些孩子的学习生活中，几乎接近“0”。究其因，语文阅读情感性强，能引起学生读的兴趣，而另一个原因则是数学教师对数学教材阅读的淡化，使学生也在不知不觉中遗忘了数学阅读。因此，要把孩子引入数学阅读的殿堂，首先教师要重视阅读教材，培养孩子数学阅读的兴趣。 1、认真阅读数学主题图数学课本中的主题图具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力有着文字不可取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本主题图
11、，领会图意。通过对主题图的一系列阅读、讨论，让学生揣摩到蕴藏在图画后面的数学涵义，体会到数学书中的插图不是无谓的装饰品，而是需要去认真阅读，发现的。同时也培养了学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做了准备。 2、仔细阅读教材例题阅读例题对培养学生的数学思考能力、数学表达能力，规范学生的书写和解题格式等都有益处。对于已经具备一定自学能力的中高段学生来说，阅读例题有助于培养他们独立思考、自主学习的学习方式。当然，读例题不能只让学生读读、看看、念念，教师更要注重加以点拨和指导，让学生带着问题来阅读。3、重视教材结语和补充材料的阅读数学教材中的结语是经过归纳而得出的精练、准确的表述性语言，具有抽象性
12、、概括性的特点。为了让学生更好地了解数学，了解一些数学术语的由来、一些数学上的伟大发明发现等，教材在适当的地方插入了 “你知道吗？ “生活中的数学”学”这类板块，作为启发学生课外阅读的“生长点 ”。教学中，采用 “数学小广播 ”的形式，向学生介绍地球自转、公转等知识及相关内容，这样不仅提高了学生的阅读兴趣，也增长了学生的数学知识，同时也激发了学生进行课外数学阅读的兴趣。4、引导学生参加数学课外阅读数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。教师要为学生的数学课外阅读创设条件，引导学生自觉
13、参加数学的课外阅读。 (四)精心组织，将数学阅读贯穿于各个环节教学中在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习，不断提高学生的数学阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、提高学生的阅读能力及学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。1、课前预习阶段的阅读预习是学生进行数学阅读的第一环节。由于小学生年龄和知识等因素的限制，理解能力相对薄弱，多数小学生不知道怎样预习课本，不知从何看起。因此教师要明确预习的范围和要求，设计相应的阅读提纲，由此引入并要求学生阅读。让学生了解新课将要讲哪些内容，其中哪些自己可以看懂，哪些还有
14、困难，并让学生在不懂的地方打个问号，在核心、重点的地方或自己认为难理解的地方打个星号，做到心中有数。尤其教师精心设计的导读题要抓住教材的重点和难点，针对不同层次的学生提出不同的预习要求，真正对学生的阅读起导向作用，使学生的阅读有明确的目标。这样才能提高阅读的针对性，培养学生的自信心，促进思维的发展，又进一步培养学生自主学习的精神。2、课堂教学阶段的阅读（1）开始导入环节。导入新课的目的就是让学生积极、快速地进入新知识的学习。教育心理学研究表明：“学生有意注意比较短暂。”教师依据教学目标以简短的导入语引出问题，让学生自己阅读教材，直接进入新知的学习，既省时又高效，不失为一种较好的导入方法。（2）
15、学习新知环节。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的途径，收到豁然开朗的效果。在学生学习新知识的时候，引导学生阅读课本，从阅读中寻找解决问题的方法，解决问题后成功的愉悦溢于言表。（3）重点难点环节。研读教材，要对每一概念、法则进行分析探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，虽是针对“疑难”探讨研究。如学习“平角”时，有学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线也就是平角。为此学生间还产生了激烈的争论。此时，我并没有给予
16、简单的判定，而是要求学生再去阅读教材中。通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一顶点；它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上。3、课后复习环节的阅读课后复习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后复习，不仅能巩固新知，强化记忆，促进知识的系统化，而且能够帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习质量。正确的课后复习方法应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。四、结束语阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历，而数学学科有其自身的教学特点。所以，对小学数学教学中数学阅读的正确认识，让数学阅读成为孩子的习惯，有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学和富
17、有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。我们要大力提倡数学阅读教学，在数学教学中依据数学教学的规律，运用科学的教学方法和策略，寓传授知识、发展能力于数学阅读之中，以培养学生数学阅读能力为核心，达到数学教学的目的，使得数学真正为生活所服务，让我们的数学课堂因为有阅读而更加精彩，让学生的数学学习因为有阅读而更加高效。参考文献1陈昌平 . 数学教育比较与研究M.上海.华东师范大学出版社，2000.12.2朱慕菊 . 走进新课程与课程实施者对话M.北京.北京师范大学出版社，2002.6.3刘兼 ，孙晓天.数学课程标准解读M.北京.北京师范大学出版社，2002.4Ronerte.Slavin.教育心理学（中文版）M.北京.人民邮电出版社，2004.632.5李庆霞 . 数学阅读中元认知理论的运用J.机械职业教育，2006.