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1、对高效课堂的几点认识全市初中地理教学研讨会体会我有幸参加了在临沭举行的全市地理教学研讨会。会上与齐鲁名师聂仲芹老师一起感悟了美国教育并听取了市教科研中心卞老师关于课堂改革的指导报告。会后深刻反思自己的课堂教学，主要有以下几点粗浅的认识：认识一：课堂教学的关注点应该在哪呢？新课程改革强调以学定教，从学生的实际学情出发，一堂课应该从什么地方切入呢？是依据学生完成导学提纲的情况还是依据学生的地理思维现状？我认为作为一名地理教师，应该更多的去关注学生的地理思维能力，从学生的地理思维现状出发，不能局限于知识点的搬家。现在有的老师编写的导学提纲多数是一些知识填空。学生只需要在课文中找到知识要点，填在导学提
2、纲上就好像是明白了，学会了。老师再让学生展示交流后给以评价就行了。我总感到那样的教学存在浅层化的缺憾，只是让学生将知识点从课本上搬到了导学提纲上，学生真正理解了地理的规律了吗？学生的地理思维过程能否充分暴露出来呢？一堂课最终的教学目标落脚点又在哪里呢？我们的地理教学针对的是学生对知识的掌握还是针对学生知识的自我构建、方法的生成和地理思维能力的培养？我的看法是后者。我认为一节课的高效不能仅局限在学生掌握了多少知识、记住了多少知识，更重要的是关注学生是否找到了学习地理的方法规律，是否实现了地理知识的自主建构。认识二：怎样才能让学生真正体验到学习的快乐呢？曾经观摩过好多的教学案例，许多教师在课堂上挖
3、空心思的创设一些情境，引进一些游戏，还有现场辩论等小组竞赛活动，课堂气氛热热闹闹。看起来学生的参与度高，轻松活泼，但多数是流于形式，学生并没有感到真正快乐。究其原因就在于学生没有经历学习体验，深层次的思维没有激活。学生的快乐应该来自发现问题、解决问题的体验中，来自对知识深入思考的过程中，这样的学习是紧张的，又是愉快的，持久的。表面的轻松活泼只是带来暂时的快乐，如果一个教师不能从学生自我学习的需要，自我成长的需要，不能激活学生的思维，就不能给学生带来真正的学习快乐！认识三：如何灵活的运用教材？虽然带过好几届学生了，相同的课题也学习了好多遍了，可是每次学习时都有不同的感受。对教材把握的程度、教材编
4、写的意图、知识的内在逻辑关系等都有不同的认识。在学习七年级上册世界气候的差异的时候就有不同的感受，新课改之前我在和学生一起学习这一章节时，往往是让学生通过观察课本呈现的几幅不同地区的气候景观图，让学生初步认识世界气候存在地区差异，进而探讨产生差异的原因及不同地区的气候类型、特征。现在我对这一章节的学习又有新的认识，具体做法是：学生观察完三幅图片后，我让学生说说自己的看法，学生们都能说出不同地区的气候不同，我进一步引导学生关注每一地方的气候特征描述都是怎样的，学生们不难发现都提到了两个字（除了“我们这里”）“热”和“雨”，我让学生知道气候的主要要素就是气温和降水，谈论一个地方的气候特征，要从气温
5、和降水两个方面说。接着让学生说说学校所在地的气候特点是怎样的。有的学生说“我们这里夏秋季降水多，冬春季降水少”有一生说：“我们这里冬季寒冷、夏季炎热”我让同学们评价了两位同学的叙述，一位同学说“他们回答的都不全面，在谈一个地方的气候时，要从热（气温）和雨（降水）两方面来说。我想这就把教材内容安排的作用充分发挥出来了，很自然的实现了学生知识的生成。灵活的把握运用教材，充分发挥教材的功能，有助于学生知识的生成和建构。认识四：怎样看待预设与生成的呢？课前我们都要进行精心的备课，做充分的预设，这是必须的。可有的时候会发现自己课前的预设，往往达不到预期的效果，学生们的学习并不像自己预设的那样，原因在哪？不同的学生，其思维能力、知识储备、学习现状是不一样的，正像市教科研中心卞老师说的那样，预设要以学生的实际情况为基础，以学生的“学”为依据，及时调整自己教学的设计。预设是教师的，生成是学生的，生成的是知识和智慧，课堂上没有生成就没有创新。 总之，课堂教学是一门艺术，我们只有用不断思考、研究的方式去教学，才能打造好地理高效课堂建设。