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1、小学刊2 0 0 7年第5期语文教学通讯 语文教育研究首先要解决对儿 童的认识问题。 对儿童的认识, 是儿 童阅读、 语文教育研究的立论根基。 儿童的心灵是什么?儿童的心灵不 是一张白纸,也不是一个空空的容 器, 因此儿童教育 (包括儿童阅读和 语文教育) , 不是教育者单方面从外 部进行的灌输。儿童的心灵是一颗 有着饱满生命力的种子,或者是如 福禄培尔所说, 是一根葡萄藤, 给葡 萄藤带来葡萄的不是园丁,而是葡 萄藤本身。 面对一颗种子, 就必须考 虑到这颗种子发芽、 开花、 结果需要 怎样的土壤、 阳光、 雨露和肥料, 因 此语文教育是以儿童的心灵发展为 本位的, 是对其内部生长力的激活。
2、 我的朋友,儿童文学学者方卫 平教授曾经讲过,他的儿子两岁多 的时候,边穿衣服边随口吟唱:“小 麦子, 穿裤子, 穿不进” 唱到这 儿没词了, 但是他本能地知道, 还没 有唱完,还要填字,而且要用三个 字, 于是他唱的是 “小麦子, 穿裤子, 穿不进, 嗯嗯嗯。 ” 这说明, 两岁多的 孩子, 对语言创造, 已经有了很好的 形式感。小麦子创作的就是一首完 整的、 有韵律感的儿歌。 幼儿的语言是充满文学性的语 言。 看到大人用刀切菜, 他会说:“刀 在走路” ; 看到夜雨中手电筒发出的 光束, 他会说:“光被雨淋湿了。” 看 见一只蝴蝶,他会说:“落下一片 雪。” 很多年幼儿童的语言表现, 都
3、说明儿童具有语言本能,儿童是最 优秀的语文学习者。 面对这么优秀的语言学习者, 语文教育、语文学习本来应该是快 乐和轻松的, 但是我们眼前显示的, 论 小 学 语 文 教 育 的 儿 童 文 学 化 问 题 有与会者耳目一新的感觉,那今年 呢? 在众人期待的目光中, 温文尔雅 的桂文亚走到台前,用她那清澈的 声音、娓娓动听的描述让我们一下 子就喜欢上了她,并感受到来自台 湾的那股浓浓的书卷气。她的作品 被赞为“像晶亮透明一尘不染的水 晶, 或余音袅袅的洞箫” 。 是啊! 摈弃 了外在的浮躁与喧嚣,我们看见了 典雅、 高贵的桂文亚, 用她那富有魔 力的语言,形象地展示了自己那亲 切而巧妙的课堂。
4、 你看, 小小的万花 筒, 却也衍生出词语、 成语的积累。 在儿歌和童诗的美丽天地里,孩子 们的心智被打开,唱出了世间最美 的歌。 陌生的网纹草, 精美的山山水 水, 各具情态的瀑布, 引发想象, 引 发你用文字去走访生命的愿望。让 人赞叹, 经过桂文亚老师的点拨, 原 来在阅读与写作之间可以建构这样 快乐的桥梁。 而桂文亚老师, 只是安 安静静地讲着, 轻柔的、 如雨后那些 缤纷的蝴蝶。 来自马来西亚的年红,可以说 是位爷爷辈的人物了。他可是一个 创作颇丰, 在华语儿童文学界, 尤其 在儿歌创作方面很有成就的作家。 在课堂上,我们分明看见了一个活 泼可爱的老顽童领着一群孩子们在 童谣的世界里
5、快乐地游玩了一把, 就像观看着可爱的童话故事的演 出。 六、 幼儿板块, 可爱活泼 由儿童文学作家王一梅引领, 幼儿论坛呈现出旺盛的生命力和可 贵的张力。 在 月亮, 生日快乐 的教 学中,我们看见一群可爱的童心在 跳动,对生命的探询,对友情的珍 视。在年轻教师汪乐乐执教的童谣 老鼠画猫 的课堂中, 我们看见孩 子们在快乐的游戏中,感受着语言 的快乐, 感受着母语的快乐。 台上台 下激情互动,笑声掌声应和声让我 们看见母语教育的走向亲近儿 童, 亲近生命。 七、 专家论点, 精彩纷呈 本届专家论坛,由著名的语文 教育专家成尚荣研究员主持。中国 海洋大学文学院常务副院长、儿童 文学研究所所长朱自
6、强教授和 教育学博士刘晓东向老师们讲述了 回归的问题。教育应该走向儿童文 学化, 语文教学应该儿童文学化, 校 园文化应该就是儿童文化。教育要 回到儿童本位, 应回到儿童, 呵护孩 子的心灵, 呵护孩子的童年。 教育的 真谛应是回归生命, 回归生活。 拥有众多粉丝的 “看云” , 拥有 阅读和智慧的 “看云” , 依然成为本 届论坛的焦点。 此次的看云, 走进了 幼儿论坛,她本次演讲的主题是儿 童经典诵读。会场上,看云神清气 闲, 娓娓道来。海量的阅读, 生动的 阐述深深地震撼着每一颗心灵。阅 读、 再阅读, 让阅读消灭无知、 贫穷、 绝望和罪恶。 诵读、 诵读、 再诵读, 感 受生命的鲜活、
7、 明艳和希望。 听来让 人赞叹不已, 激动不已。 已经接近了黄昏,精彩的论坛 慢慢走向尾声,在特级教师王崧舟 诗意的闭幕词中, 我们开始沉思, 开 始微笑。是的, 黄昏中, 我们开始准 备回家, 回到心灵的家, 从亲近母语 出发, 行进在回家的路上。 雨静静地下着,我们分明看见 一颗颗花的种子在春天里萌芽, 生 长 ! 专 2 家 2 视 2 点 回 到 原 点 ! ! 阅读新时空 本版主持 段云斐中国小学语文教学论坛 朱 自 强 2 0 小学刊2 0 0 7年第5期语文教学通讯 却是教师们感到语文难教、孩子们 感到语文难学。 如此反常的现象, 其 背后的深层原因是什么呢? 我认为, 根本原因
8、在于我们的语 文教育不是顺应儿童的天性、 儿童的 文化并以此为资源, 而是与儿童的天 性、 儿童的文化发生了激烈的、 根本 性冲突。我在此试举几例。 蒲公英的种子 是收入小学一 年级语文教材的一首诗, 全诗如下: “我是蒲公英的种子,!有一朵毛 茸茸的小花。微风轻轻一吹,#我离 开了亲爱的妈妈。$飞呀, 飞呀,%飞到 哪儿,&哪儿就是我的家。” 一年级的孩子在读这首诗时, 会 将自己与诗中的 “我” 同化, 可是孩子 们能理解 “我” 的情感和价值观吗? 小 学一年级的孩子还是眷眷堂前、 依依 膝下的年龄,“离开了亲爱的妈妈” , 怎么竟然还 “飞到哪儿, 哪儿就是我 的家” 呢?可见这首诗所
9、表现的情感 生活, 与一年级儿童的情感愿望是完 全相背离的。 蒲公英的种子 是违背儿童文 化的不好的教材,下面我们再看看 错误的教法。 现行小学语文教材中有一首儿 童诗, 题名为 春天 : “春天对冰雪说了什么,冰雪 那么听话, 都化了。(春天对小草说 了什么,)小草那么听话,都绿了。* 春天对花儿说了什么,+花儿那么听 话, 都开了。” 我看到一本由“著名小学语文 教师” 编写的 小学语文教案 , 其中 教授前两行诗时提出了“冰雪为什 么会融化” 这一问题, 而给出的答案 则是 “春天到了, 天气暖和了, 所以 冰雪都化了。” “冰雪为什么会融化?” 如果我 们感受和体验诗歌本身所提供的意
10、境, 回答当然应该是: 在万象更新的 季节, 冰雪听从了春天发出的召唤。 但是教案编写者被知识至上主义蒙 住了文学审美的眼睛,以理性的思 维,否定了文学的想象和情感的逻 辑,把本来应该是欣赏一首诗歌的 生动的文学教育课,变成了传授知 识的自然课,可是就是那一点点自 然知识的枯燥传授, 对孩子们来说, 也是类似雨过送伞的行为,因为那 点知识孩子们早已无师自通了。在 如此教法中,孩子们缪斯天性中蕴 含的语文能力, 非但得不到发展, 反 而被扼杀了。 上述错误的教法并非是孤立和 偶然的现象, 事实上, 在一些主要被 作为样板的观摩课中,错误的教法 也屡见不鲜。 出现这样的问题, 最根 本的原因是语文
11、教育对儿童的心 性、 儿童的文化没有正确的理解。 如 何解决语文教育与儿童文化的冲突 呢?我认为全面导入儿童文学的资 源和方法,实现小学语文教育的儿 童文学化,是一条根本的途径。因 为, 儿童文学不仅具有丰富、 珍贵的 语文教育价值,而且优秀的儿童文 学中蕴含着成人与儿童的和谐、 亲 密的关系。 我所说的优秀儿童文学,当然 不是教材里那些 “短”“小”“轻”“薄” 的儿童文学、那些模仿儿童文学的 似是而非的 “教材体” 的儿童文学, 而是真正优秀的、甚至经典的儿童 文学!由七千多字缩写成四五百字 的 丑小鸭 不是儿童文学, 由一千 五百字缩写成四百字的 小蝌蚪找 妈妈 也不是儿童文学,“教材体
12、” 儿 童文学也不是儿童文学。 美国作家洛贝尔的系列儿童故 事 青蛙和蟾蜍 是经典儿童文学, 其中的 等信 是知名度颇高的作 品。值得庆幸的是它进入了小学语 文教材编写者的视野, 可叹的是, 它 在进入中国大陆和台湾的教材时遭 受横切竖砍的删改,由一千二百字 变成了二百字和五百字,被异化成 了非儿童文学的作品,不仅流失了 丰富的思想和艺术含量,变得短、 小、 轻、 薄, 而且充满了阅读障碍, 难 以预测和理解, 缺乏趣味性, 难以构 成真正富有成效的语文学习。 篇幅所限,这里只能举出改写 教材的一个问题。 台湾教材 小雨蛙 等信 把原作中送信的蜗牛改为了 兔子先生。诗有 “诗眼” , 其实,
13、文章 也有 “文眼” 。 等信 的文眼就在蜗 牛身上。青蛙想帮助朋友的 “急” 和 蜗牛送信的 “慢” , 两者形成了鲜明 的对比、 强烈的反差。 有了这种对比 和反差, 幽默感和情趣就出来了 (同 时,人物的性格和主题也得到了凸 现) 。可是,小雨蛙等信 把蜗牛换 成了兔子,原作的巧思和情趣趣全 失, 变成了劣作。 这样的教材是无法 激发孩子们语文学习的兴趣的。 耐人寻味的是,日本的语文教 材与台湾教材一样把 等信 收入小 学二年级下册,但是对原作却只字 未动, 原样收入, 体现了另一种儿童 文学观、 阅读理念和语文教育理念。 在我看来,日本的小学语文教材实 现了比较充分的儿童文学化,其很 多做法和经验值得我们借鉴和吸 取。 我坚定地认为,目前的小学语 文教育改革面临的最重要的课题, 就是从优秀、经典的儿童文学那里 开发真正的资源,探讨新的语文教 材编写理念和儿童文学的文学教育 方法。 一句话, 中国的小学语文教育 只有从儿童文学中汲取资源和方 法, 充分实现儿童文学化, 才能走上 一条康庄大道! (此文为作者在 “第三届中国儿 童阅读论坛暨亲近母语国际教育研 讨会” 上讲演文章的删节稿) 阅读新时空 本版主持 段云斐中国小学语文教学论坛 2 1