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1、诗经两首教案1教学目标：1、分析诗经艺术表现手法在关雎和蒹葭二诗中的具体应用；2、体会两首诗歌所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。教学重点：1、通过课文诵读，体会古典诗文诵读的技巧； 2、了解诗经中赋、比、兴的表现手法的运用。教学难点：体会诗歌所营造情景交融的艺术境界。 教学方法：分组自学、讨论，通过充分的吟咏，理解诗歌的意境。 教学课时：2课时。教学程序：第一课时教学内容：学习关雎。一、导入：从我国悠久的文化入题，引出我国最早的诗歌总集诗经二、新授：（一）介绍文学常识。 诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为诗，又称诗三百。到了汉代
2、，被尊为儒家经典，才定名为诗经。诗经按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，毛诗序称之为“六义”。诗经由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。（二）学习关雎。1、老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。2、学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。3、讨论全诗用了“兴”的表现手法。4、老师点拨： 第一章从对对雎鸠的和鸣（起兴），触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。 第二章再用“采荇”起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心 情。 第三章重叠“
3、悠哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第四、五章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展，写思极之幻。“左右采之”、“左右 之”抒写在他苦思冥想、神思飞跃的时候，姑娘优美的身影，水边美好的一瞥，一再重现眼前。“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”便是神思飞跃时的幻境。 （三）总结、扩展 关雎是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。（四）学生朗读并背诵课文。第二课时教学内容：学习蒹葭。一、复习导入：1、 比、兴手法在关雎的运用；2、 学生背诵关雎。二、新授：1、学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。2、教师点拨：时令：深秋。 地点：水边。 人物：青年。 景物
4、：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。 行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。 情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。 三、归纳写作技巧：1、四言、重章、重言的运用： 诗经以四言为主，四句独立成章。四字
5、句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时空转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。 2、赋、比、兴的圆熟运用： 本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人” 的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。 四、学生再次朗读全文。五、布置作业：1、吟诵全诗，疏通词句，用自己的语言描绘诗中的情景。 2、试分析赋、比、兴的表现手法在诗中的具体运用。 3、尝试在分析重章对诗歌表达情感起到了什么样的作用，并在此基础上背诵全诗。附： 板书苍苍 为霜 在水一方 道阻且长 宛在水中央 凄凄 未晞 在水之湄 道阻且跻 宛在水中坻 采采 未已 在水之涘 道阻且右 宛在水中沚