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1、摩擦力的秘密教学案例文摘 教学片断一、创设情境，让学生在中体验感受摩擦力的存在，认识摩擦力。 师：同学们喜不喜欢做游戏呢？ 生：喜欢！ 是这样的：请这两位同学面对面站好，一位同学蹲在地上，另一 位同学两手握住对面同学的双手，用力拉他使他在地面上运动起来。拉的这位同学请你注意在拉的时候你有什么感觉？做完游戏，请你和全班同学说说。 生：我感觉拉他时很困难。 师：那他的这个困难到底在哪里呢？今天我们就来揭开他这困难的秘密。（板书：秘密） 师：老师刚才是请两位同学做游戏，现在老师想请全班同学来做游戏。请大家跟着我一起做一个热身运动。请伸出你的双手来，我们先在空中做三下蛙泳的动作，然后将双手轻轻地贴在桌
2、面上，也做三次同样的动作三次。注意在运动的过程中请你感受一下你的手有什么不同的感觉。 生：我觉得在桌面上划时，我的手有点热。 生：我觉得在空中比较容易，在桌面上有点困难。 师：那这个困难是谁给你们的呢？ 生（全班）：桌子。 师：哦，原来是桌子给我们的手产生了一种阻碍手运动的力，我们把这种力叫做摩擦力。这种现象就称为摩擦力现象。今天老师就来和大家揭开摩擦力的秘密。 教学片断二、探究摩擦力的秘密，感受摩擦力是有大小的，探究影响摩擦力大小的因素。 师：刚才说是桌面给我们的手产生了摩擦力，准确地说应该是，手和桌面之间产生了摩擦力。大家想一想，我们生活中哪些地方有摩擦力呢？ 生：汽车轮胎和地面之间有摩擦
3、力。 生：我们的鞋底和地面之间有摩擦力。 生：手和笔之间有摩擦力。 生:我们滑冰时,溜冰鞋和地面之间也有摩擦力。 生:哇，刚才大家举了这么的例子，可见大家在生活中都是有心人。不知道大家注意到没有，当我们站在冰面上和站在水泥地板上时，哪里站得稳呢？为什么？ 生：地板上。 生：我也认为是地板上站得稳，因为冰面上很光滑，产生的摩擦力比较小；水泥地板比较粗糙，产生的摩擦力就比较大。 师：这位同学很爱动脑筋，也很善于表达。可见啊，在我们生活中，有时摩擦力比较大，有时摩擦力又比较小，那摩擦力的大小会和什么有关系呢？接下来我们一起来研究，好不好？（板书：摩擦力的大小） 师：别急，别急，在研究之前啊让我们先来
4、猜测一下。刚才我们做了游戏，举了很多的例子，请大家先猜测一下摩擦力的大小到底和什么会有关系呢？ 生：我认为可能和物体的光滑、粗糙有关。 生：我认为和物体的速度有关。 生：我认为和物体的接触面积有关。 生：我认为还和物体的轻重有关。我平时发现推老师的讲桌很困难，可是推我们的木桌就比较容易多了 师:大家都非常爱动脑筋,提出了很多的假设,但是这些只是猜测,我们还是应该用事实来说话。下面我们一起设计实验来证明。由于课堂时间有限,我们今天就选这两个问题来研究:摩擦力的大小与物体的轻重有关吗?摩擦力的大小与物体的光滑、粗糙有关吗?其他的请同学们带回去利用课余时间做一做。 师：接下来，我们将分成两大小组来分
5、别研究这两个问题。第一小组到第五小组设计实验证明摩擦力的大小是不是和物体的轻重有关。剩下的小组也设计一个实验证明摩擦力的大小是不是和物体的接触面积有关。在动手前先应动脑,请大家利用小组桌面上的材料和自己身边的所有材料先来设计你们的实验方案。大家先思考一下，你们该怎样设计实验呢？设计这个对比实验时需要什么条件保持不变？需要改变的条件又是什么？好，现在小组实验设计开始！ 师：大家设计实验方案的时候真是一丝不苟， 有点小“科学家”的风采！把你们小组的实验方案来和全班同学交流交流吧，让我们大家来当当参谋，看看你们的实验制定得是否周密。 生：我们小组研究的是“摩擦力的大小和物体的轻重是不是有关系？”我们
6、小组是这样设计实验的：将这两个轻重不同的木块放在这块木板上，抬高木板，使它们从上面滑下来。 师：你们从这个实验中怎么看出摩擦力的大小呢？ 生：先从木板上滑下来的说明它的摩擦力小。 师：大家对他们小组的设计满意吗？在这个实验中还要注意什么问题？ 生：我觉得还要注意要把两个木块放在木板的同一高度，并且还要同一时间落下来。 生：这是一个对比实验，还要注意只能有一个条件改变，其他条件都要保持不变。 师：那这个实验中什么条件要保持不变，哪个条件要改变呢？ 生：两个木块的重量要改变，其他的条件都不能改变。 师：刚才这几位同学提的很好。现在大家觉得这个小组的实验设计好吗？ 生：很好了。 师：好，现在请这个小
7、组也来说说他们的实验是怎么设计的？ 生：我们小组研究的是“摩擦力的大小和物体的光滑、粗糙有关吗？”我们小组是将两个一模一样的木块分别放在两个木板上，一个木板是光滑的，另一个是粗糙的，使木块从木板的同一高度、同一时间落下来，先落下来的说明它的摩擦力小。 师：这个小组设计的实验中注意对比实验条件的改变，也注意了时间和高度。大家对他们的实验设计满意吗？ 生：满意！ 师：好，接下来请每个小组按照刚才设计的两个实验来做一做，第一到第五小组做第一个实验，其余小组做第二个实验。好，现在小组实验开始。 师：刚才大家都像一个个小科学家一样，研究得有条不紊、津津有味。来，哪个小组先来说说你们看到的实验结果是什么？
8、从这个实验中你们发现了什么结论呢？ 生：我们看到是轻的那个木块先落下来，所以我们得出：摩擦力的大小是和物体的轻重有关系的，物体越轻，产生的摩擦力就越小。 师：其他做同样实验的小组，你们看到的现象和他们小组是一样的请举手。 （其他四个小组分别举起了手） 师：现在请做第二个实验的小组也来说说。 生：我们看到的是放在光滑木板上的木块先落下来，我们得出：摩擦力的大小和物体的光滑、粗糙有关，并且物体越光滑，产生的摩擦力就越小。 师：由此看来，摩擦力的大小跟物体的轻重有关，物体越重，产生的摩擦力越大；摩擦力还和物体的光滑、粗糙有关，物体越光滑，产生的摩擦力越大。（教师同时在解决的问题后贴上表示胜利的手势，
9、） 感想：在摩擦力的秘密教学中，我能较合理地运用好教师的语言艺术，语言尽量做到了儿童化，并很好地运用了语言地准确性、科学性、语言也尽量做到了简练，不拖泥带水，同时用激励性的语言来评价学生。教学中，我为学生提供成功机会，哪怕是学生只举出一个小例子或自己帮助小组解决了实验方案中的一个很小的问题时，我也及时给予鼓励，以增强学生的自信心，让他们知道“我能行”，增强他们的进取心和荣誉感，促使他们更大胆地去发现。 一堂课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师引导，这个导就是指课堂中的语言艺术，也就是我说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。称之为艺术，是因为它教你在课堂中导什么，
10、怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。 教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，你的教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数教师都忽略了课堂语言艺术，出现了我很多重复和复杂的话，结果让学生难于理解，学生的积极性就不高了，一节课往往事倍功半，因此，课堂语言的艺术是非常非常重要的，它从很多方面影响你的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它