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1、对新课标的理解与运用 都林一小 柳宽荣新修订的课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。通过对新课标的学习，谈一点我的理解：语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，课文不是“教师与学生进行冷静分析和解剖的对象”，而是“为学生提供了挥洒情感 、理解人生和社会的情境、场所和空间”。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感共鸣，进行有效的“对话”与“交流”，那教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的。情感是否共鸣，是语文阅读教
2、学是否成功的要素。如何体现学科特点，激发学生情感，上出高质量的语文课？通过对“先学后教 少教多学”教学模式的研究，我想在自学提纲中换个角度设计问题可能是一条新路。在执教巨人的花园一课时。我在备课时围绕课后问题设计的小组合作学习题目是：找出花园前后变化的句子，读一读，并想一想，花园为什么有这样的变化。他又从小男孩的眼神里读出了什么？他心里为什么火辣辣的？巨人醒悟后是什么态度？你感受到了什么？你想对巨人说些什么？在教学中，用上述问题来引导学生学习内容，无法让学生真正做到“披文入情，情动辞发”，因为童话是小学生比较喜欢的文体，。因此，我 又换了一个角度来设计题目，激发学生主动学习愿望，拨动学生心底的
3、那根“情丝”。经过思考，我确定了问题设计的关键词为“喜欢”：巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。 巨人喜欢孩子们吗？从哪里可以看出来？ 读了这篇童话故事，你喜欢这个巨人吗？喜欢这篇童话吗？为什么？针对以上问题，有的老师可能会提出，这些问题能算问题吗？这不需要教师教就有答案了，这样的学习还有意义吗？这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的，预计学生在学习时会积极主动。因为要形成自己的观点，就要到课文中去寻找相关词句和语段，要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人，通过朗读展示出来。这样的交流，不会有千人一面的简单描述，不会有大同小异的机械模仿，而是学生自由地调动自己心中的语言储备，调
4、动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特认识与感受。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。执教后，确实达到了我预期的目标。在教学观潮一课时，恰当地使用远教资源，以提高课堂教学的效率。现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。这一成功的经历促使我思考，在语文学习中，教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题，这些问题有的脱离学生的生活实际，有的脱离学生的情感体验，教学效果总是不尽如人意。那么，我们能不能从课文重点出发，从学生的情感基础出发，换个角度，设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习呢？