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1、小学低年级语文教学方法转变初探 汉北堡小学马香萍基础教育课程改革的实施，给教师提出了全新的挑战也掀起了课堂教学的改革浪潮。为了迎接这轮新的变革，通过对语文课程标准的学习，在新课程教材逐步走进课堂的这一阶段，结合教育新理念，采用多种教学方法进行教学，使我收获不小。一、课堂教学的转变首先，教学目标不同。传统的课堂教学只关注知识的传授，重结论，轻过程，这种教学忽视学生的思考和个性。新课标注重知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的有机整合。在课堂教学中，不只是知识的传授，还注重学生怎么学及学的具体体验。其次，课堂教学气氛不同。在传统的教学中，教师照本宣科满堂灌，学生听得乏味，课堂气氛沉闷，无生气
2、。新教法使课堂“活”了。学生不再在束缚中学习，而是被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化的理解、自由表达质疑。学生作为平等的一员在学习中充分发挥他们的主观能动性和创造性。再次，教学过程不同，教师不再围绕“死教案”转。学习不只限于书本、教室，而是拓宽到大自然和生活中去。如：小学一年级语文第二单元“口语交际”找春天。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后我有目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂
3、学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。二、教师的转变第一，改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。第二，教师从传授者变为学生学习活动的支持者与帮助者。教师虽无法决定学生是否进行积极、有效的学习但有责任也有可能为学生有效学习创造条件，也有办法对学生的学习活
4、动进行指导、帮助。同时，教师作为学习的参与者，在和学生一道寻找真理时，要能够承认自己的过失和错误。第三，从教学与研究的关系看，教师成为教育教学的研究者。在传统教学中，教师只是教书，研究则是专家的“权利”。而现在教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，去审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使教学与研究有机地融合为一体。三、学生的转变新课程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。以前的教育方式总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生。而新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡学生在读中学、在玩中学、在游戏中学
5、、在合作中学，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面发展。如：小学一年级语文识字4教学时：老师指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，几个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟这些小朋友一起到树林里转一转，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂站立在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“蟋蟀在落叶
6、上做游戏。”“一只知了在树上唱歌。”老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的教学不仅让学生在游戏中得到学习，还使学生感受到学习的快乐。总之，“识字”是语文阅读教学的基本，而学生积累词语主要，因此重视学生识字体验，不仅体现了学生主体的关注，而且体现了语文阅读的本质状态，更体现了对学生生命活动的尊重，只有在尊重学生生命活动的前提下，语文课堂对话才能够和谐精彩。课改使学生由“要我学”逐步走向“我要学”。学生经常说：“我喜欢上语文课，因为学起来容易，也很有趣。”同时，学生要有“一杯水”，教师就必须有“一桶水”，更要有源源不断的“清泉水”。