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1、基于学生经验的“互助自助式”教学研究 【内容摘要】 套用孔子名言：教而不思则罔。如果教学没有反思，那么一辈子都成不了真正的教师，只能是“教书匠”。借着“小班化”教学研究的东风，我们进行了新的教学模式的探索，在这个探索前行的道路上，我想了很多，收获也颇丰。正是因为有了这样的研究和实践的过程，我的教学理念和教学能力才会一步步成长起来。【关键词】 学生经验 走黑板教学 “自助餐式”教学 “互助自助式”教学一、关注学生经验我校“小班化”教学研究已经进入了一个新时期。在“关注每一个学生的全面发展”的大前提下，如何在课堂上更大限度地体现教师对每一个学生的关注度，如何为每一个孩子量身设定成长方案等研究课题已
2、经摆在了我们面前。不可否认，每一个孩子都是独特的，他们有不一样的知识水平，有不一样的学习能力，有不同的学习方法，有着不同的情感态度与价值观，但是集体教学却要求孩子都运用同样的方法，学习同样的知识，获得相同的发展，也就是俗话所说的“抓两头，带中间”。对接受能力较强的孩子而言，他可能很快就掌握了新知，更多的时间在“陪读”；对于接受能力较弱的孩子而言，可能大部分的时间都在“云里雾里”。这显然是不公平的。再者，我们的数学课堂，除了要让学生掌握数学知识，习得数学技能以外，更应关注的是学生学习能力的培养，即：搜集和处理信息的能力、知识的迁移能力、自主学习的能力、探究能力和合作意识等。于是，我们开始了“基于
3、学生经验的教学研究”的历程。二、“基于学生经验的教学研究”的历程1第一阶段：“走黑板”教学我们根据学生的知识基础和学习能力的不同，将一个班的学生分成4层（即4组）。每组都一块黑板用于共同研究题目和展示算法。教师在新授时给予每组学生同样的问题，让学生通过小组讨论来得出不同的解答方法。然后请各小组进行汇报，展示出不同的方法，再由全体学生一起进行方法的优化，总结规律。在练习阶段，教师给予每组不同难度的练习题。练习后再进行组际交流。2第二阶段：“自助餐式”教学为了促进学生自主学习能力的养成，我们设想，能否由教师提供一定的学习材料，使学生在小组中自己选取内容进行学习，在保证完成学习目标的基础上，让不同的
4、学生有最大限度的探索和发展空间？在这一阶段的教学研究中，我选取了二年级上册的7的乘法口诀这一课题。为何要选择这一课题呢？原因有三：一是“7的乘法口诀”这一课本身具有探究性。因为学生学习了16的乘法口诀以后，已经有了一定的编写口诀和应用口诀的经验了。二是学生的知识基础是不同的，有的学生已经会背7的乘法口诀了，有的学生一句也不会。三是学生的学习能力也是不同的。有的学生能根据“16的乘法口诀”的编写规律来编7的口诀，有的学生只能根据具体的7的乘法算式来编写口诀等等。基于学生知识基础、学习能力的不同，我将全班32个学生分为4层（即4组），同一水平的学生在一组（即同质分组），分别设计了4份不同的学习材料
5、，每份学习材料的内容都是引导式和递进式的。如，对于最高层次的学生让他们写出口诀后直接就进入口诀的应用，最终可以解答一些较高难度的数学题，这在平时课堂中是无法实现的；而对于低层次的学生，则让他们根据小步子的提示方案和小组探讨来学习口诀的编写和记忆，再通过游戏活动来巩固对口诀的运用，这样来实现“保底不封顶”的初衷。（详见7的乘法口诀（第一课时、第二课时）通过这一阶段的教学尝试，我们发现了以下问题：（1） 学生的学习得不到适时的点拨和提升。由于他们的整个学习过程都是不同的，教师无法进行集体的探讨和交流，也就不利用方法的总结和优化。（2） 学生通过学习，拉大了学习的差距，在一定程度上使他们的自尊心受到
6、了伤害，同时也影响了他们的学习兴趣。（3） 学生的活动缺乏组际交流。3第三阶段：“互助自助式”教学于是，我们通过专家指导和自我反思，进入了第三阶段的研究。在这一阶段的研究中，我们做了两次改革。一是改完全自助式学习为部分集中教学部分自主学习。这样既能体现教师的指导作用，又便于学生自主学习能力的提高；另一个是改“同质分组”为“异质分组”。在异质分组中，不同层次的学生得到的是不同的练习材料，在他们各自研究的基础上还要进行组内的交流，这样在使学生的自主性得到充分的发挥的同时，又能促进学生间的互助合作，缩小学生间的差距，实现学生的共同发展，并着力培养他们的合作意识和交流能力。这一次的教学研究，我选取了二
7、年级下册的认识路线图这一课题。在新授部分，教师先通过集体教学，使学生明确怎样用方位词来叙述一定的路线。然后在一小组8人中，分4层，每两个同学共同研究一份路线图，标出方向，交流路线叙述过程，然后通过角色扮演，在小组中每两个同学轮流担当“小导游”，向一组同学介绍行程。最后，学生可以根据自己的实际情况和需要，选择不同的练习内容，自行探究。（详见认识路线图教案）四、对教学研究历程的思考 “互助自助式”教学研究及实践点燃了我教学研究的新动力，在这条摸索前行的道路上，我想了很多，收获也很多。这种教学模式的研究尚在起步阶段，下面我谈谈在研究和实践过程中体会到的教学研究对教师专业成长方面的促进作用。（一）教学
8、实践促我教学理念成长“互助自助式”教学实践，让我擦亮了眼睛，使我用新的眼光来重新审视自己以及周围教师的小班化教学。我校已经全面实施“小班化”教学，有关于“小班化”的教学研究也已经进行了若干年了。很长一段时间，我都一直认为，“小班化”教学就是这样，班级人数少了，我有更多的时间关注每一个学生，我有更多的精力进行平时的提优补差工作，我节省下来的批改作业的时间可以更加精心地进行备课和反思。这些，只是小班化教学的浅层次意义，真正的“小班化”应该是要让不一样的生命体现不一样的精彩；我们可能更多地在延用 “大班”的教学方法来进行“小班”教学；我们可能口头上在说“理念转变”，但实际上仍然是“重教轻学”。通过这
9、次“互助自助式”的教学研究，我对“小班化”教学有了新的更深层次的认识，因为有了这样的认识，所以在进行“小班化”的理论学习和研究时就有了一个新的高度。在以前的教学中，可能较多的考虑“怎样教”的问题，在今后的教学中，我将会更多地考虑“怎样学”的问题。（二）“互助自助式”教学实践促我教学能力成长教育理念的转变，新的教育能力的形成，不可能只通过听报告，学习理论和观摩课堂教学而实现（当然这些也是必要的），这就要求我们每一个教师要在团队合作的环境中亲身参加研究性的实践，即“做中学学中研”。这一次的“互助自助式”教学实践使我充分感受到了“做中学”。这样的理念是很新的，我首先要将这些理念内化，然后要把一些自己
10、已熟悉的观点，已运用自如的教学方式，已熟知的教学内容通通扬弃，同时还要学习大量新的教学理论，在没有任何经验和范本的基础上自己“开辟一条新路”，这样的改革要取得成功必须付出很大的代价，教师在这个过程中也必须作出很大的牺牲，但同时也获得了发展。在这次尝试中，我深入地研究教材，力图对教材有一个整体的把握；深入地研究学生，力图对每一个孩子的学习特点有一个更好的了解；我站在让学生有更大发展空间的角度来设定教学目标和学习任务；我设想学生可以自主探究完成的学习内容和可能遇到的困难（三）“互助自助式”教学实践促我教学反思成长我们每一个教师都是从大班走过来的，因此必然在身上留下深深的烙印，这就需要在实践中不断地
11、反思与改进。通过两个课时的“自助餐式”教学实践，使我真真正正体会到了“关注每一个学生”这句话的不易。在课后我进行了“互助自助式”教学的可行性的研究反思，而想得更多的是以下几个问题：1.怎样优化“互助自助式”教学这一教学模式？这一教学模式的课堂结构怎样设定？2.给小组提出的合作学习的任务怎样安排？怎样安排小组成员分工？怎样确保全员参与小组活动？怎样检验合作学习的成果？3.教师怎样指导学生选择合适的学习和研究的内容？学生遇到问题时，教师应怎样提供帮助?4.在分层分组活动中，教师如何进行正确有效的评价？等等有思考才会有研究，“自助餐式”教学给我带的思考之多是我始料未及的，这些问题有待我慢慢地学习与研究，然后再通过下一次的“互助自助式”教学尝试来验证。这样，我的教学理念就会一步步提高到一个新的境界。