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1、教學檔案與教師專業發展,國立新竹教育大學 教育系 張美玉,教學檔案的基本理念與功能,該如何評量老師的專業？,教師評鑑的作法：美國,評鑑方式（以NBPTS為例） 卷宗評量（the portfolio entries）(60%) 評量中心考驗（the assessment center exercises）(40%),教學檔案,結合教師專業發展和專業評鑑的主要作法,教學檔案的定義,係指教師選擇性地收集、整理、和呈現教學實務中的相關資料 如：教案( lesson plans )、教學理念陳述、自我評鑑、教學表現、成長與成就，教學評鑑結果、教師的省思，證書、執照、班級活動照片、或學生的測驗和評量的結果
2、、學生作品、與學生、家長等人的對話紀錄等等( Wolf & Dietz, 1998 ),教學檔案的功能,進行知識管理（Knowledge Management) 對知識的組織、反省、交流、再應用(re-use) 記錄個人成就 教師評鑑 教學觀察輔以教學檔案，較能掌握教師教學整體表現的完整性 協助教師就教學表現自我深入反省思考，進而促進專業成長 做為和同儕進行 專業對話 的基礎,教學檔案：國外應用,美國教育界普遍以教學檔案作為教師 專業發展的工具 90%以上師資培育機構，以教學檔案作為課程設計的核心,教學檔案：國外應用,越來越多教師培育機構以評量教師真實表現的 方式，來評斷是否可以給予教師證照
3、(Wray, 2001) 教學檔案（teaching portfolio）是一個主要的應用工具 美國三大師資評鑑機構 INTASC（州際新任教師評鑑及支持聯盟） NBPTS （全國教學專業標準委員會） NCATE （美國師資培育認可委員會）,NBPTS 檔案評量,準備教學檔案 教學計畫 教學錄影帶 蒐集學生作品 蒐集個人成就文件 描述教學內容並進行省思 修改自(葉連祺, 1999),教學檔案的類型,教學檔案可分成： 展示 (showcase) 評鑑 (assessment) 雇用 (employment) 三種卷宗各有不同的結構、功能和呈現的重點,理想的評鑑型教學檔案,一個良好的評鑑型教學檔案
4、，需要 審慎的訂定與發展 具備良好的檔案結構 具備完備的評分標準 不只是評鑑，且具促進專業發展的功能,教師專業發展檔案的特色,強調省思 重視實證資料的蒐集 鼓勵專業對話與分享 具有結構性 具有彈性及發展性 具有參照的規準,教學檔案的製作,有什麼資料？,有什麼素材可以用？ 值得做為檔案內容嗎？,分類的層面與指標？,課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度,指標 檢核項目 指標 檢核項目 指標 檢核項目 指標 檢核項目,檔案製作三lect,Collect 蒐集 Select 選擇 Reflect 省思,教學檔案的演變,Portfolios Webfolios Blogolio
5、s,教學檔案呈現方式,紙本 網頁 部落格 各有其優缺點，不宜強求採用何種方式,紙本呈現方式,優點： 開始時搜集與歸類容易 缺點： 逐年累積後精練檔案內容不易 容易資源浪費 不易互動和分享,網頁呈現方式,優點： 能夠自我管理 有成就感可以相互觀摩 缺點： 需考量教師製作網頁的資訊能力 不斷更新網頁會增加教師工作負擔 師生彼此互動不易,部落格呈現方式,優點： 兼具展示型和評鑑型檔案的功能 簡易的使用介面 強化師生互動和同儕間的交流分享 缺點： 布落格製作雖比網頁容易，但也需要一定的資訊能力 教師需能持續且有效地經營管理,教師專業發展評鑑的內容(參考pdf),課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展
6、與進修 敬業精神及態度 規準的建立是有彈性的，允許試辦學校因地制宜，配合學校發展工作的重點，每年可選一個層面或數個層面進行教師評鑑工作。,四個層面,教師專業發展評鑑規準2006.10.16 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧,規準架構圖,評鑑規準理解表,中小學教師教學檔案評量表 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 2007.06.10 教師姓名：_ 任教年級:_ 任教領域:_,各參考檢核重點，可於勾選，以方便檢核。,個人基本資料 (可含學經歷、授課專長、專長著作、所獲獎勵等，以A4紙張分項條例說明),表現水準的判斷原則,評鑑重點在於指標，參考
7、檢核重點可幫助瞭解指標的達成 在評鑑前須建立評鑑者觀點的一致性 評鑑應就教學檔案事實進行判斷，而非評鑑者自己的推論 判斷原則： 完整性-是否涵蓋評鑑指標所有檢核重點 精緻性-是否詳細說明所附資料的題名、出處、意涵、使用時機等,教學檔案的評量,一些評分者信度的算法,評分者一致性百分比 斯皮爾曼等級相關 肯得爾和諧係數 Kappa一致性係數,如何計算一致性係數,評鑑標準數目(7),達成一致的數目,（PS：如果某個標準不計算，要記得將分母減1）,一致性係數,先做A和B兩個層面,以三個等級做統計，套入公式，算出一致性係數（第一個分數） 以二個等級做統計，套入公式，算出一致性係數（第二個分數） 比較這兩
8、個係數之間的差異 若第二個係數仍低於0.85 ，則小組需進一步討論 與溝通,如何計算一致性係數,評量等第差異,評鑑結果不一致的指標， 必須進行逐一討論。,使用教學檔案評量表注意事項,教學檔案評量所附課程、教學、評量的設計和省思紀錄，可為同一教學單元 教學檔案宜對所附資料簡要註解作說明 對課程設計、教學實施及學生學習成效 作反省思考，是提升教學品質的重點 教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據， 方能對教師的教學表現做出多元、客觀 且一致的判斷。,事先明確規範，避免建構教學檔案過猶不及 事前提供教師建構教學檔案的內容和結構做參考，以節省教師自行摸索建構時間 限定教學檔案的範圍大小，規定各項評鑑內容所附
9、之件數或年代（如教學計劃、學生作品、補救教學設計、教學研究成果）,觀念澄清,教學檔案不是一個資料庫而已 它是有目的地選擇和組織 教學檔案不是一個私人的藏寶箱 它是可以與他人分享和交流 教學檔案不是資料的製作與堆積 它是個人教學歷程的知識管理 並對教學成效作省思,建議,學校行政團隊要優先帶頭建立支持系統 安排同儕的楷模學習或同儕教練，減少教師的迷思與惶恐不安 鼓勵教師朝向電子化或網頁方式建立教學檔案，以便隨時更新、儲存，方便搜尋，需要時在列印出以節省紙張 教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據，方能對教師的教學表現做出多元、客觀且一致的判斷,結語：對未來教學檔案作為 教師評鑑與專業發展的期待,以展示促進觀摩 由觀摩引發反思 因反思帶動成長 由成長獲得信心 藉信心迎接評鑑,教學檔案的交流與運用,教學檔案分享與應用 : 光碟資料管理部落格 與 網頁,