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1、谈谈你对信息技术与数学课程整合的看法 教师 户勇 2013.10.如今，信息技术已成为当今教育发展和教学方式改革的主要内容。在教学实践中，教师们领略到现代教育技术的优越性，但同时也发现一些问题，本文就信息技术与数学课程的整合应注意的一些问题谈谈自己的看法。一、信息技术与数学课程整合应注意体现数学课程的特色1、注重数学课的操作性，不要越俎代庖。学习数学必须进行实际操作，这已是心理学家所反复论证的。教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行。如画几何图形、函数图像、绘制图表等。以几何为例：即使学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所学到的东西要比观看教师的课件演示收获大得多
2、。如果一切的画图操作都用信息技术代替，那么就剥夺了学生的动手机会。教过几何的教师都有这样的体会：证明文字题时，不会证明的学生往往是因为他们不会画图，而画好图，这道题几乎就做对了一半。没有动手能力的创造精神是要大打折扣的。因此，我们在进行信息技术与数学课程整合时要认真分析教材内容，属于操作性较强的内容在整合时应留出相应的空间让学生操作，达到理解与应用的目的。2、注重数学课的想象性，不要以假代真。演示法是教学中常用的方法。但是演示并不是越多越好。所有的情况都一一演示，那么想象力如何培养？想象力比记忆力更重要，因为想是一切知识的源泉，想象力是一切发明与创造者必备的素质。过多的信息演示会影响学生对真正
3、的数学知识、思想方法的领悟，必须谨慎地选择演示的内容和方法。不能以演示代替思维训练或“以假代真”进行机械操作。例如、甲乙二人依次向一长方形桌子上放五分、一角、一元的硬币，甲先放乙再放。如果甲放的比乙多一个则甲赢；如果乙放的和甲放的一样多则乙赢。问谁能赢？一位教师做过一次实验，课堂上用cai演示平行四边形的中心对称图形，所有的学生都能理解，所有的学生都能得出结论。课后，出了上面这道题，给了两天的时间，没有几个学生会做。看上去懂了，不等于真懂了，更不等于会用了。一些数学结论、数学思想很多人都“知道”，但却不是人人都会用。这不是通过简单的演示就能解决问题的。信息技术所提供的首先是一种“形象”，其优势
4、似乎更有利于培养学生的形象思维。由于数学本身是抽象性的，加上学生年龄小、抽象思维能力差等原因，借助于信息技术使某些知识形象化，便于学生理解接受。但是，如果一部分人始终要借助于这根“形象拐杖”，那么他的抽象思维能力就永远不能“站起来”。数学是理性思维，形象思维代替不了理性思维。因此，数学课堂上，要适当控制信息技术的使用范围和使用量。3、注重数学的探究性，不得满堂“电灌”。利用现代信息技术辅助数学教学，必须在现代教育理论指导下进行。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，学生是发现者、探索者、研究者，教学活动的主要目的是让学生学习现代信息技术工具，进行自主学习和主动探索，培养学生的自主性、探索
5、精神、研究能力，以及与人合作、交流的能力。由于数学学科的抽象性（形式化、抽象化语言）和严谨性的特点，再加上学生课本略去了数学知识的发现过程，如果教师采用的只是黑板文字的翻版，没有现代教育思想观点和方法，不能充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动探索，主动思考，主动建构意义，而是以教师为中心，以教为重点，仅仅采用了现代信息技术媒体的物质手段，尤其是使用信息技术，课堂节奏明显加快，就会带来消极后果，导致电灌现象，比传统的满堂灌还严重，差生率就会明显升高，素质教育就成了一句空话。另外要注意，一个教学阶段，学生接受的知识量要有一个控制，不能随意、无限增加。每一节课，要从教学内容和教学对象出发
6、，对信息技术与课程整合，控制好教学进度和节奏，防止信息量过大而导致刺激过多、强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果，还要强调依据课标安排教学内容，不能把什么内容都整合进去而搬进课堂。数学学习与其说学习数学知识，不如说是数学思维活动训练。判断是不是“电灌”，主要看是否充分发挥学生的主动性，能否给学生足够的思维空间和时间。二、信息技术与数学课程整合应处理好几种关系1、 正确处理选用信息和自制cai的关系。运用信息技术和制作软件辅助教学是课堂教学方式改革的重要举措。由于信息技术和cai集文本、动画、声音、图像、影视等多种功能于一体，图文声像生动，显示了现代化教学手段的优势。但是，教师的整合观点、整合
7、水平、制作技术不尽一致，加上一些信息并非专为教育教学所用、有些教学软件并不是教学一线教师所制作等因素，教师用起来不能得心应手，造成使用信息技术手段流于形式，而达不到应有的教学效果。因此教师应根据自己的教学内容和需要进行选用、编辑、制作，对所有材料与教学内容有机进行整合，这样才能真正体现出信息技术在课堂教学改革中的魅力。2、 正确处理传统教学手段和信息技术的关系。我国传统文化博大精深，作为中国人，传统文化素养当属“素质基础”之“基”。这是人民大学李耀宗教授之谈。传统的手段也曾经与我们共同走过一程改革之路，至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，如启发式、尝试法、引探法、愉快教学法、情景教学法等等。
8、很多教师应用这些教学手段获得过显著成绩。但是，随着时代的进步传统的教学手段在某些方面显露出它的不足之处，比如教学手段陈旧，缺乏新鲜感，不易引起学生的兴趣，有些知识学生不易理解。而现代化信息技术能让学生入境生情，具有形象性、直观性、信息量大等优越性。因此在教学中注意将传统教学手段的长处与现代化教学手段有机结合，就能更好地提高课堂教学质量与效率，同时也夯实“素质”这个“基础”了。3、正确处理学生动手操作和信息技术的关系。在中小学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术
9、与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！” “不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导学生为主体的关系，处理好学生动手操作和信息技术手段的关系。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。我们应该让现代信息技术更好地发挥其辅助作用，让学生充分地动手、动脑，充分体现学生学习自主性、探究性。4、 正确处理教师板书和运用信息技术的关系。在信息技术的刺激下，课堂教学
10、内容有了全新感觉。然而，任何一种教学手段，都不可能达到尽善尽美的境界，同样它不能代替教师的板书。设计科学，富有艺术性的板书不仅生动地反映了教学重点，体现了知识的框架结构，而且符合学生的认知规律。因此，在应用信息技术教学时，不能只限于媒体的运作。这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，过后对知识的掌握是不完善的。如果老师能灵活运用信息技术教学，同时又设计出具有较高艺术性的板书，那么 ，对提高课堂教学质量和提高学生素质才会起到事半功倍的效果。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术不可能包办一切，信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，就能起到画龙点睛的作用。信息技术的优势很多，但使用不当也会有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特点，扬长避短，才能发挥其最大效益。