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1、问题式教学在小学英语中的探讨摘要：新课程改革强调，课堂教学中应积极开展以师生互动的问题探究，充分调动学生学习主动性，促进学生的自我发展。本文通过对问题式教学的理解指出在英语教学中如何设置问题情景，解决问题来建构知识体系，以及基于问题式学习在英语教学中的具体运用和要注意的问题。关键词：问题式教学 要求 实施问题式教学就是以问题为基础，以培养和激发学生的问题意识为核心目标的教学模式。它通过设计合理、巧妙的提问点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，从而有效地提高英语课堂教学效果。一、问题设计的要求好的问题往往能够激发学生思维的火花，使课堂教学达到最优化，因此如何设计出好
2、的问题并使之发挥应有的作用是广大教师应该思考的。（一）问题设计的真实性由于小学生心理发展水平和认知发展水平的限制，教师在设置问题的时候要注重问题的真实性，问题的真实性越高，学生越能在英语课堂中产生共鸣。例如，在PEP3第三册的第二单元“My family”中，教师让每一位同学事先带好自己的全家福。通过提出问题“How many persons in your family?”导入新课，由于这样的问题涉及到了孩子们自己的家庭情况，因此激起了他们很大的好奇心，争相举手介绍自己家庭的人数。接着教师又拿起孩子们的全家福问：“Whos that man/women? Whos this boy/girl
3、?”，尽管介绍家庭成员是一件非常平常的事情，但是这是同学们第一次用英语来进行表达，因此每一位同学都把小手举得高高的，非常希望自己被老师叫到，而被叫到的同学们的回答也都非常精彩，甚至有的同学还会在最后补充一句“I love my family”，课堂气氛非常活跃。（二）问题设计的启发性教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程，设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中。教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展，也是衡量教学效果的重要标准。教师要善于从各种教学资源寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，如：直观教具、文字图片、歌谣、故事、
4、实验、多媒体等均是教师提炼问题的良好素材。如在学习“Job”单元的时候，教师通过图片展示Tom的家庭成员，并提出问题：“What is Toms mother/father/brother?”,学生通过图片中人物的特征对Tom家人的职业进行猜测。或者在学习“How many”一张时，通过播放“story time”部分中Zoom和Zip在果园发生的趣事来引入数字的学习等等。这样的问题举不胜举，关键是教师要善于挖掘。（三）问题设计的层次性根据不同发展水平学生的“问题”需要，根据问题的层次，可以把问题分为激励性问题、提高性问题和再生性问题。激励性问题可以打开基础较差，对学习没有兴趣的孩子的心灵之门
5、，激励性问题主要是立足于教材或者需要简单加工的较浅的问题；提高性问题是主要针对层次中上的同学设置的需要对课本的重要的信息进行分析归纳后才能获取知识的问题，主要是提高学生的分析问题的能力。再生性问题往往是从课本衍生出来的问题，需要学生有广泛的课外知识和扎实的学习基础，目的是为了培养学生的探究能力和创新能力。例如在学习“My favorite season”一章时，教师提出了三个问题：How many seasons are there?Whats the weather like in spring/summer/fall/winter?What can you do in spring/sum
6、mer/fall/winter?三个问题从简单到复杂，环环紧扣，循序渐进。教学过程中每个学生都有表现的机会，对培养各层次学生的学生兴趣有很好的效果。且几个问题的设计基本包括了这篇文章重点单词和句子，通过由浅入深的逐渐分析和理解，学生很容易就掌握了知识。二、问题式教学的实施延伸拓展指导探究创设情境问题式教学是以问题为出发点，解决问题为归结点来展开教学的。因此教师在教学过程中要关注学生“问题”的形成，解决和发展的过程。基本步骤如图所示： 提出问题，逐步建构，激发问题，生成问题，解决问题，探究问题（一）创设情景激发问题小学英语教学首先应注意如何把学生要学的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情景，以此
7、来激发学生的兴趣和好奇心，让他们在不知不觉中，身不由己地将自己带入到特定的时间和环境中，有了想要解决问题的冲动。只要有了这样一种想知道的冲动，学生的学习动力就会得到最为充分的诱发。所以，问题的创设对于学生的学习效能就显得至关重要了。例如，要学习一节故事课，故事的内容是关于一条黑色的小鱼对自己身体的颜色不满意，想要给自己身体的不同部分涂上漂亮的颜色的故事，老师在课前事先准备了一条黑色的小鱼放在鱼缸里，用黑布盖上。上课时老师神秘的说：“I am going to tell a story today. Who is in our story? Look, he is here. What do y
8、ou think he is? Can you guess? ” 教师神秘的设问，引起了学生对于新内容学习的强烈的好奇心和愿望，接下来的课堂也因为这个问题进行的非常生动、精彩，答道了事半功倍的效果。另外教师还可以通过旧知、日常现象巧妙的设置激问。例如在学习进行时的时候，教师在课堂上呈现了一些学生的照片，照片中学生有的在睡觉、有的在写作业，进行着不同的活动，每幅画上面都有钟表显示时间，老师问学生：“Who are they? What time is it? What are they doing?”等问题，接着，老师告诉学生：“Today, we are going to meet some
9、children from Moscow, London and Newyork. Lets see what they are doing while we are having lessons, sleeping and doing our homeworks.” 这个良好的导入通过呈现不同的人物状态，在学生原有知识的基础上，巧妙的使学生的知识和情绪上迅速的进入到了较为兴奋的状态，激发了学生的学习兴趣。此外，教师还可以通过表演、直观教具等的展示，激趣、激疑、激问，使学生的思维保持好奇和兴奋的状态。也可以通过案例的预习，材料的呈现来激发学生的问题意识。总之，教师要让学生带着问题、带着疑惑、带
10、着解决问题的动力来学习新知识。（二）指导探究解决问题在小学英语课堂中，如果说，一开始的设问是激发学生的兴趣和好奇心，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路的话，那么，在教学进程中通过教师对问题的层层推进和追问，可以让学生对新知识有更深入的理解和巩固。例如，五年级的一堂阅读课“Seasons in Canada”。教师在“pre-reading”环节中先提出问题：“How many seasons are there in Canada?” 同时在多媒体上呈现了一条“learning tip” “find the key words and circle them.” 并通过一个简单的例子指导
11、学生在寻找关键字的基础上进行略读并寻找关键字，这样学生们了解了阅读的基本方法，并带着问题和任务进入课文的第一次阅读，课堂状态非常投入。学生了解了课文的梗概之后，教师又提出了第二组问题：“what is the weather like in four seasos? What can you do in four seasons?” 并再次通过“learning tip”进行阅读的指导，要求学生在阅读的过程中放慢速度，找到细节之后在相应句子下方划线。这样学生带着问题对课文进行了更深入的阅读，并且按照老师的方法很快从课文中找到了答案:“In spring, the weather is rain
12、y. We can plant trees. In summer”这次的阅读过程，使学衡不仅理解了课文，同时也找到了课文中的重点字词句。由于有时间上的限制(教师给了3分钟的时间)，学生注意力很集中，思维也很活跃，有着强烈的学习愿望。“post-reading”中，与以往的课堂教学不同，教师让学生对文章再次阅读后，根据对课文的理解自己提出问题，这让学生觉得非常新鲜，大家俨然是课堂里的小主人，在经过小组合作讨论后，很多学生积极的提出了问题, 而回答的同学发言也非常精彩。同学讨论结束后，教师也提出了自己的问题：“Why can we call the autumn to fall? ”这个问题显然是
13、同学们事先没有想到的，教师借此机会对知识进行了巩固和拓展，告诉学生：“Because we can watch the leaves fall!”这样学生在轻松的环境中很容易的掌握了新的知识。这节课教师在指导探究和解决问题的过程中，起到了关键的引导作用。整节课以问题为基础，通过对问题的层层推进，让学生带着问题进行循序渐进的学习，引导学生自主探究、自主分析和解决问题，甚至对问题解决的结果进行自我评价，充分的发挥了学生主动学习、接受知识的能力。（三）延伸拓展生成问题学生提出问题并不是教学切入时的事，学生在探究过程中，会不断生成新的问题。这时需要教师具备教学的生成意识，善于抓住学生在探究过程中提出的
14、有价值的问题，再次组织深入探究活动。例如在三年级阶段学习动物单词的时候，老师问道：“What do you like”有一个同学答道“I like pigs.”，不少同学因为这句话都笑了出来，老师又问了一些同学“What do you like?” 不少同学特别是女同学的回答是“I like cats.”于是老师马上抓住这个机会给同学们解释了一下中西方文化的差异，虽然pig在中国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。通过了这番解释后，学生
15、们真正理解了对 “I like pigs.”的含义，对西方文化有了进一步的了解。这样的例子还有很多，如：在三年级教材中有一课的内容是“This is an apple.”当时有学生问：“为什么apple前加an, pear前加a?”老师在全班表扬这位同学的细致的观察力后，解释：“因为apple这个水果的第一个字母是元音字母，发音是元音，比较的特殊，所以前面要加an。”老师有意识的提到了“元音字母”这个概念，想要引导学生继续追问下去。果然，话音未落就有学生询问“什么是元音字母？”于是，教师因势利导，引出了“a、e、i、o、u”五个元音字母，学生刚刚学习字母，这样的讲述之后，学生对于这5个字母记得非常牢。老师借此机会多增加了一个课后作业，让学生找到课本中学过的其他以元音字母开头的单词。经历了这样自主的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有发现的喜悦、顿悟的惊喜和思考的快乐。因此教师在教学过程中要鼓励学生去探索和研究，延伸课内，充分利用课外，开展研究性学习，启发学生再发现再提出更多的问题。让学生带着更多的问题走出教师，走向自主性探究学习。