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1、小学古诗文教学初探安庆石化三小 张静娟古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。新课程标准也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数作了明确规定。这对于学生了解中国古代灿烂的文化，品位中国古代文学作品的内涵，培养学生热爱祖国，热爱中国文化的情操有着不可估量的作用。小学古诗文教学要能较好地调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，使学生自然融入学习之中，深刻领会古诗文的精髓，使课堂生动活泼起来。一、诵读俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了诵读古诗的重要性。小学生所要求掌握的古诗文语言十分简洁，五言绝句只有短短的二十个字。但由于时代久远，古诗
2、文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音，明晓句读。教师要帮助学生扫清语音上的障碍特别是与现代汉语中不同的读音。如敕勒歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”读“xin”而不读“jin”。过华清宫“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的“骑”读“j”不读“q”。此外还有一些专有名词如鹿柴（zhi）、单（chn）于等要读准确。开始教学时，教师的范读非常重要，让学生在琅琅上口、优美动听地朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中，从而引起学生学习古诗文的浓厚兴趣。二、点拨在阅读的基
3、础上，要求学生对古诗文进行理解。这包括对字词和文章内容两个方面的理解。古诗文的语言精炼、含蓄优美，如“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。” 廖廖数语，将诗人身在异乡，孤单、寂寞，格外思念家乡，挂念亲人表露无疑。但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上有一定的难度，传统的逐词逐句牵引，而后串讲诗意的串讲式古诗教学模式，剥夺了学生的学习主体地位，制约了学生独立思考、发挥想象的空间，破坏了古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美，从而认为学习古诗文是枯燥乏味的，丧失了学习兴趣。叶圣陶先生指出：诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓住精要之点，增出一两句话，也许就是够了。少一些
4、枯燥无味的解释，便会多一丝古诗文教学的生机。只有在熟悉教材、钻透古诗、了解学生的基础上，精心设计处于学生最近发展区的思考题与讨论题，才能使我们的学生跳起来摘到苹果，体验成功的快乐。如在教学登幽州台歌一诗时，在反复诵读的基础上，我让学生说说读了这首诗，你觉得诗人当时的心情如何？你是怎么知道的？学生感悟了诗句的意思，也就能娓娓道来。三、背诵古诗文的语言总是那样的简洁，“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。学生理解了诗文意思，抓住了诗文的精彩处，体会到了诗人所表达的思想感情，读起来自然而然有了感情。通过反复有感情地读，去表达诗文作者浸入字里行间的真情实感。自己也从中感受诗文独有的文化魅力，受到灿烂古文
5、化的艺术熏陶。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。四、延伸当代教育提倡培养学生的个性，孩子都有自己的个性，他们对内容的理解也是有层次的，在课堂中他们会用自己喜欢的方式来表达。针对这一特点，教师要为学生搭建展示个性的舞台，让他们用自己的方式来表现古诗的内容。如学完静夜思这一课，我让学生用自己喜欢的方式将古诗的内容表现出来。孩子们有的配乐朗读，有的讲故事，有的画起了画，有的则将古诗的内容唱了出来，甚至有同学把它编成了跳皮筋的儿歌学生是课堂的主体，课堂更是学生的舞台，学生在“读”“唱”“画”“演”中，不仅加深对课文的感悟，而且激发想象，有效提高学习能力，从而进入“教是为了不需要教”的绝妙境界。综上所述，这四个方面是有机统一的整体，诵读是前提，点拨是基础，背诵是积累，延伸是运用，不能简单割裂开来，在教学中要根据实际灵活加以运用。