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1、贴近学生正面评价 ，重拾孩子的自信心 小学生年纪小，学习目的并不是很明确，教师鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的推动力。德国教育家第斯多惠也说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。 教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。通过学习，我知道了评价的目的不在于选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育
2、”，这说明评价的功能是为了促进教学的发展与提高，是为了促进每位学生的全面发展。语文课程标准指出，“语文课程评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这段话对语文教学评价的目的和功能进行了明确的定位，也就是说，语文教学评价除了基本的检查和固有的甄别、选拔的功能外，更重要是具有促进学生发展的功能。因此，小学语文教学评价的一切工作应主要围绕着这些功能的实现而展开。 小学语文教学评价应遵循以下原则： 1、导向性原则。小学生学习的评价应体现新课程标准的精神，体现出“
3、基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 2、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。 3、可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。 4、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展.我们要尊重这个差异,应该让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在学习上获得不同的发展。5、激励性原则。评价首先要对学生的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成绩或进步，使学生的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，不如赞子一长”。 6、趣味性原则。有效的学习来自于学生对教学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用心；因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。 总之，课堂即时评价是为素质教育服务的，体贴学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂添新的活力