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1、读苏霍姆林斯基论课堂教学与课外阅读有感富林小学 廖婷产生课堂是一个学校综合素质中最核心的内容，一个学校的中心任务就是教学工作，教学工作的效果体现在课堂教学上，影响课堂教学的因素有不少。在这里只想谈就读苏霍姆林斯基课堂教学与课外阅读点点体会。素质教育叫了二十多年。我们的教育还是学生围着教师转，教师围着考试转。考试考什么，教师教什么。学生至始至终都是被动的学习者和接受者，课堂教学每况愈下是可想而知的事。怎样解决这种头疼问题呢？苏霍姆林斯基跟我们做了最好的诠释，学校工作的经验使我深信：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，他们的精神世界就会变得狭窄和贫穷。反思我们的教
2、育，思想局限于教材，重课内知识的灌输，而忽略课外阅读的引导。没有挖掘出占据学生心灵的课外阅读。占据学生心灵的阅读会给学生带来欢乐，所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态，研读书籍时的喜悦这些（用形象的话来说）是一个强大的杠杆，用他能够把大块的知识高举起来。在这样的情绪状态中，不随意识记是特别积极的。童话故事和民间故事儿童读了以后还要读，看了以后还想看。一个学有建树的人，往往一次不经意的阅读，使他了灵感。都充分说明了这一点。书籍是人类进步的阶梯，阅读提升了民族的文化品位，净化了民族的心灵。犹太民族在“二战”时期惨遭“法西斯”的杀戮频临灭绝。这种历史是刻骨铭心，痛彻心扉。而犹太民族并没有疾
3、首蹙额，怨天尤人。他们始终保持一种宁静豁达，以开放的胸怀融入世界，包括的他的敌人。我说这话的意思，不是说历史可以忘记。而是说犹太民族能正视历史面向未来。历史固然不能忘记，更主要的是现在和未来。此种处世哲学，无不闪耀着书籍智慧的光芒，跟本民族重视全民阅读有关。犹太人经过科学测试，平均智力商数达到117以上，这高于其他民族。犹太人人口虽只有1600万人，占比全球人口不到0.25%，但是却获得了全球27%的若贝尔奖。从这里我们可以这样理解，阅读是本民族的习惯，更重要他们是一个在阅读中思考的民族。他们是真正的所谓“生活在书籍世界里”，这跟认真地，用功地学好功课并不是一回事儿。一个人很可能以优异的成绩从
4、中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。这就是追求思想的美，享受文化的财富，使本民族变得更加高尚。课外阅读是课堂教学的补充，每一个教师都力求做到，使他们的学生在最喜爱的学科方面知道的东西，比课程标准所要求的多好几倍。这一点是要靠课程教学与整套课外活动（以阅读和小组为中心）的相互联系来达到的，所以说课外阅读是课堂教学的补充与延伸。 教师以娴熟的教学技巧，以富有感染力的教学艺术手法吸引学生。学生起初是因为喜欢这位任课教师而深深地执迷此科目的。教师力求做到使每个学生都有他自己最喜爱的一门学科。并不是在所有的学生身上都同时出现这种爱好的，每一个学生都通过自
5、己的具体途径而到达于迷恋某一门学科的境界。但是尽管经过不同，学生一般地都是课堂教学得到启发而去课外阅读科学书籍，都由教室走向阅览室，由一个问题激发了兴趣而读第一本课外书到积累起个人藏书的。课堂教学能够带动学生课外阅读兴趣，扩展学生视野，丰富学生知识的积累，而课外阅读是课堂教学的补充与延伸。两者相辅相成，相互促进，互通有无。所以苏霍姆林斯基强调：请教师们不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来享受这种瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的“怪人”，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。就让我们的学生潜心课外阅读吧！那将是我们课堂教学美好的明天！