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1、 如何生成好的微型课题 吉安市教研室 周翠翠 研究解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。不宜多，不宜大，有两到三个具体问题就可以。如： “初中生语文预习低效改进策略的研究” 本课题的研究的内容和重点分别应该是什么？ * * 微型课题 关键词：微：微小；型：规范 成型 型：问题要成型 “类问题 ”； 结果要成型 微型课题课堂等待问题的研究.doc 一、微型课题从哪儿来 1.从日常教学的矛盾中提炼课 案例1 “影响课堂实验结果意外因素的研究” 案例2 “小学语文课堂教学中错误资源巧妙利用的研究” 案例3 “让玩具卡成为学生阅读名著的抓手” 2.从班级常规管理的事件中遴选课题 案例4 “极端自我
2、中心主义学生的教育对策个案研究” 案例5 “保护学生自尊心的个案研究” 案例6 “明星周杰伦对学生影响的调查研究” 3.从平时学习交流的思考中挖掘课题 案例7 “语文教学设问的隐形提示的研究” 案例8 促进班级阳光体育运动有效开展的策略研究 “微型课题”产生的基本途径1、教育事件、教学事件课题产生的触发点。2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。3、来自同伴的 年级组、学科组、班级组、办公室 共同感兴趣的话题。4、教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用5、教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。6、教育行政部门
3、每五年制定的课题规划指南7、从地方特色教育资源中找课题。8.微型课题管理微寓言【抓住问题的核心】.doc 9.微型课题【管理微寓言】老钟对小钟说.doc 二、怎么设计微型课题 （一）正确表述微型课题名称 1内容和结构要完整 2课题名称表述要清晰 3名称内容不预设价值判断 1.内容和结构要完整 微型课题1.内容和结构要完整 文档.doc 微型课题名称要有完整的信息：研究的范围、对象、内容、方法。 “xx小学高年级 学生 课外阅读状况的 调查研究” 研究对象的范围 研究的对象 研究的内容 研究的方法 “智力落后儿童 语言表达障碍早期干预的 个案研究” 研究的对象及其范围 研究的内容 研究的方法 有
4、些内容可以省略 如：（XX 小学） 六年级学生 识字量的 （调查）研究 （研究对象的范围）研究对象 研究内容 （研究的方法） （省去研究对象的范围和方法时，在课题研究计划或方案里一定要加以说明，限定研究对象的范围，明确将采用的研究方法） 课题的名称一般包括三个部分： 研究的对象 研究的问题 研究的方法 例1：某县小学生 课外阅读 的调查研究 研究的对象 研究的问题 研究方法 例2：在初中数学教学中引导学生学会合作学习的研究 （可不出现研究方法） 例3：自我学习能力形成的研究（可不出现研究对象 ） （省去研究对象的范围和方法时，在课题研究计划或方案里一定要加以说明，限定研究对象的范围，明确将采用
5、的研究方法） 一般用陈述句表述，不宜用标题式、口号式、结论式的句型 标题或口号式的课题名称由于内容和结构不完整，看起来更像文章的标题或工作口号，缺乏研究的味道。 例如：“开展农村小学人格教育，提高学生思想道德素质” （） 改：开展农村小学人格教育，提高学生思想道德素质的研究 例： 创设丰富的游戏环境，促进农村幼儿语言交往能力的发展 改：创设丰富的游戏环境，促进农村幼儿语言交往能力发展的研究 一般使用陈述句表述，避免使用“如何”之类的疑问句形式。（做课题是做研究不是写论文；要保证课题名称的完整性） 例：“如何提高小学音乐欣赏课的教学效果” 改：“小学音乐欣赏课低效成因及对策的研究” 例：“如何缓
6、解初中一年级学生学习英语的压力” 改：“初中一年级学生英语习压力的特点及缓解对策的研究” 2课题名称表述要清晰 一 是课题名称表述不能繁琐、,要语句通顺、简明扼要、一目了然 。例：“从实际出发，创初中英语研究性学习课程实施的校本特色”、“在课堂教学中，以个别化教学为手段，促进儿童心理健康的实验研究” 二 是表述不能模糊不清 例如：“初中生语文有效合作学习的研究” 易产生两种理解 ： 一:是研究合作学习的有效性，即什么样的合作学习是有效合作学习； 二:是研究初中生应该怎样开展合作学习。 （其实该课题是想研究教师如何通过教学来促进学生开展合作学习） 课题名称宜改为：“初中生语文合作学习教学策略的研
7、究” 3.课题名称的表述不预设价值判断（结论式）。 例：良好的学习习惯是提高中学生语文学习成绩的基础（暗示了肯定性的价值判断） 改培养中学生良好的学习习惯的研究 改培养中学生良好的学习习惯提高语文学习成绩的研究 再如：农村小学教师职业精神缺失成因的调查研究（这个课题名称就暗示着“农村小学教师职业精神”否定性的价值判断）（这个命题是个假设，但这个假设显然缺少科学和事实依据 ） 改：农村小学教师职业精神及其影响因素的调查研究” 更恰当更规范 （二）学会设计微型课题的研究变量 1.变量的概念（有常量和变量） 变量，是指课题研究中质和量不确定、可以变化的概念，是通过干预、改进、矫正后，会变化的、有差异
8、的教育教学因素。 常量是指在课题研究中只有一个值、不会变化的教育教学因素 2.变量的类型（自变量、因变量、无关变量） 自变量是研究者操纵的可以引起因变量变化的原因变量。 因变量是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者假定的要测试的结果变量 。 无关变量也称控制变量，是指课题研究中与研究内容有关，但与研究目标无关的因素，也就是除了研究者需要操纵的自变量和需要测试的因变量之外的所有变量。 例如：高中政治课作业影响学生政治观的个案研究“政治课作业”是自变量，“政治观”是因变量，其他可能影响“政治观”的因素都是无关变量，它会影响自变量与因变量的对应关系，从而导致研究者难以确定“政
9、治课作业”的有效性。因此控制好无关变量会使研究更有效。 原因 结果 自变量 操纵 因变量 测试 无关变量 控制 注意 课题名称中不要出现两个没有关联或因果关系的变量，否则就不合逻辑，让人摸不着头脑、无法理解。例如： “引导学生在网络学习中语文自我发展的研究” “小学生学习语文与责任心的培养” （ “网络学习”与“语文自我发展” “学习语文”与“责任心” 他们既没有因果关系，也没有多高的关联度 ） 再如“优化教师教学行为，培养学生创新意识的研究”（是研究如何优化教师的行为还是研究如何培养学生的创新精神？还是两者都研究 ？那么研究的切入口、研究的重心又在何处？） （三）学会让课题变“微”1.限制研
10、究对象的范围 例如：“初中生英语学习方法的研究” “农村初中生英语学习方法的研究” “农村初中一年级学生英语学习方法的研究” “农村初中一年级英语学困生学习方法的研究”（研究对象从“初中生”到“农村初中生”再到“农村初中一年级”最后到“农村初中一年级英语学困生”，范围越来越小） 2.限制研究的内容例如：“初中生学习方法的研究” “初中生英语学习方法的研究” “初中生英语单词记忆方法的研究” （研究的内容从“学习方法”聚焦到“英语单词记忆方法”，就由大变小了，由空泛变得具体了，由模糊变得明确了。） 再如：小学数学提问研究? 小学数学课堂提问研究? 小学数学课堂有效性提问研究? 小学数学课堂应用题
11、有效性提问探究? 小学数学课堂行程问题应用题有效性提问研究 3.限制研究的方法 例如：“农村初中一年级英语学困生单词记忆方法的研究” “农村初中一年级英语学困生单词记忆方法的调查研究” （从“研究”到“调查研究”，表明这个课题研究仅仅对农村初中一年级英语“学困生”单词记忆方法的情况做一个调查分析，为改进初一英语教学提供依据，不做其他研究。这样课题研究的工作量就变小了。） 微型课题研究选题还要注意以下几个问题 ： 一是不宜“生”，不要选择自己生疏的问题，要选择自己熟悉的问题： 二是不宜“虚”，不要选择脱离实践的问题，要立足于课堂，选择贴近工作实际的问题； 三是不宜“散”，研究的内容不能散，要明确
12、方向集中精力，专注解决主要问题； 四是不宜“深”，不要选择理论性较强的问题，要选择自己有条件有能力解决的应用性问题。 （四）明确研究的目的 问题：1.混淆教育目的和研究目的 2.研究目的笼统、模糊 ，以间接目的概括直接目的 微型课题研究的目的不在多，关键是指向要明确具体。（研究目的越明确、具体，针对性就越强强，效果就越好） 研究目的通常用“动词+名词”的短语来表述。 （五）学会分解课题研究内容（即对课题进行层次性分解） 根据微型课题研究的目的和特点，我们可从两个方面来确定研究的内容： 一是问题的现状和归因；二是解决问题的方法与对策。 研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础； 归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”。 如：“初中生语文预习低效改进策略的研究。” “在初一语文教学中进行品德教育的研究。”