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1、“情境式提问”在化学课堂中有效性的研究 1.课题的提出 1.1新课程改革的目标和需求 在新课改之前的课堂教学大多数都是传统的教学模式：教师讲得多，学生听得多，学生自主学习的少，学生习惯了听课，而不是思考课、参与课、探究课的类型。学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。2001年，国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式。其目的是促使从事基础教育教学实验的研究者和教师，认真反思传统课程内容与教学方式的不足之处，重新构建有利培养“完整的人”、“适应时代
2、需求的人”的教育。为实现这一教育目标，教育教学实践者必须从学生成长阶段特点、学习心理发展顺序、学科特点和社会对人才需求等多个角度，激发学生自主学习热情，引领学生开展有意义的学习活动，进而，逐步养成终身学习的意识和方法。近几年来，无论是课改实验区还是非课改实验区，都呈现出了大量新的教学模式，也有很多的教学模式得到了推广，然而在推广实施的过程中，教师们在教学过程中未将学来的模式进行内化，依然不能取得良好的效果，仍然不能达到高效课堂的效益，所以笔者思考，若是要将课堂效率提高，真正实现“有效教学”，则需从自身的“教学行为”入手，反思自己的教学方式，改进自己的教学方式，首先从在教学过程中是否为学生创设“
3、回答问题”的情境，也就是说是否在提问的过程中思考为学生创设问题情境，激发学生回答问题的兴趣和培养学生的思维能力，运用所学知识解决问题，从而提高师生、生生合作学习的效率，达到提高课堂教学的和诣性、有效性，更加符合新课程改革的要求。 1.2 普通高中学生化学学习与发展的需求 本人所在学校灵川一中是一所县级普通高中，学生入学时关于化学学习的知识基础、能力基础和情意基础等方面都处于较低水平，学生的个体差异也比较大。但是，这一学生群体亦有其智力和心理优势：朴实、好动、有创造潜力，很多学生有艺术专长。对于这样的教学对象，我们如果还是以“老师讲、学生听”的方式来传授相对抽象、复杂的高中化学知识，一方面会因为
4、学生跟不上老师的思路而很快使部分学生放弃化学学习；另一方面则使那些能跟得上老师进度的学生亦感受到学习的困难，他们感受不到化学科学的本质，也感受不到化学的魅力所在。为此，我们希望把每一次化学课堂教学设计为一种“让每个学生均有所收获”、“让每一个学生都能在自己已有的基础上有所发展”的活动过程，在化学课堂上适时的创设问题情境，激发学生参与到教学中来，让学生也有获得知识、讲述知识的成就感，从而，实现全面提升学生化学基本素养的化学教育目标，进而，为提升国民科学素养做出应有的贡献。 1.3本课题在国、内外同一研究领域的现状 20世纪末21世纪初，以各种“情境式教学”名目出现的教学研究不断面世，如“有效教学
5、情境”创设，“有效的课堂提问” 等相关学术文章散见于各得学术期刊，对课堂教学有效性更有不同层次的研究，但是真正意义上以“情境式提问”的方式贯穿于课堂教学的研究很少，真正能帮助一线教师解决教学中的困惑或者值得参考和直接使用的案例很少。特别是对于高中化学这一知识不同课型的案例尚未见相关的具体内容。 2.研究目标和意义 探索化学课堂教学设计中“情境式提问”的“问题情境”设计的核心目标、基本原则和关键方法；在教学实验研究中探寻“情境式提问”在化学教学中的应用实效，在此基础上提出“情境式提问”在课堂教学中应用有效性的相关建议；采取行动研究的方法，解决化学课堂教学中涌现出的相关问题。 3.研究的理论基础
6、3.1有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。在课堂教学中采用情境式的提问方式构建和谐的课堂教学氛围，让学生有愉快的学习环境中不知不觉的获得有效的化学知识。 3.2建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮
7、助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施“情境式提问”的课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3.3行动学习理论。英国人雷格列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率，反思课堂教学的有效性，创设出更多的“情境式提问”的素材，不断
8、更进问题的情境，从而达到提高有效课堂教学行为的目标。 3.4教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学，尝试用“情境式的提问”实现这一目标。 3.5维果茨基的“最近发展区”理论。维果斯基（Vygotsky，1978）将最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际水平与在成人指导下或与更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之
9、间的距离。他认为，除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为“合作活动”比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点的重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识。在学校中开展合作学习，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容，解决认知冲突，阐明补充充分的推理而最终达到对知识的理解，在课堂教学中设计“问题情境”、适时的提问便是真正的将每个学生的个体差异有问题上得以解决，使每个学生都能找到自己的长处、寻回自己的学习信心。 以上理论在设计和应用“问题
10、情境”时将不断的运用,设计时要考虑学生的生理、心理特征,首先让学生形成自主学习的意识, 培养学生的思维，设计“问题情境”时，让学生在参与回答问题中要体验到“跳一跳就能摘到桃子”的成功感，激发学生用探究性的态度设计学习的问题,不能独自解决的问题采用合作学习,从而达到知识重新建构的目的,最终达成有效教学行为的生成。 4.本课题的研究目标 4.1使教师内化有效教学行为的理念，把握有效教学行为的精髓，增强实施有效教学行为的意识。 4.2研究“情境式”教学形式，了解形成有效教学行为可能的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”设计有效的“情境式问题”的教学行为，即如何进行本课题的研究。 4.3充分
11、利用研究成果，大幅提高本校化学学科教和学的效率。 5本课题的主要研究内容 5.1根据校情、学情设计有效的、与知识相关的“问题情境”，形成设计“情境式提问”的原则、策略； 5.2非“情境式提问”和“情境式提问”教学效率的比较； 5.3课堂教学不同教学环节中“问题情境的创设”和在相关情境下最优化问题的设计； 5.4课堂教学不同课型中“问题情境的创设”和在相关情境下最优化问题的设计。 6.研究过程及方法 6.1 研究方法：实验研究、实证研究 6.2研究对象与样本大小 实验对象：以本人所带的班级两个班为实验班 样本大小：100人 6.3变量的界定 6.3.1自变量 以不同的班级和化学内容进行课堂教学。
12、 6.3.2因变量 6.3.2.1同学们的自主学习意识、自主思考问题的能力、探究能力的提高情况 6.3.2.2学生学业成绩的变化 6.3.2.3学生对“情境式提问”的认识，渴望程度的变化。 6.3.3无法控制的变量 学生的个人自主学习行为。 7. 完成本课题研究任务的保障措施 7.1有丰富经验的特级教师李煜引领，有理论强大的博士的支持和指导，为本课题的顺利开展提供了有力的保障； 7.2本人有多年教学经验，参加过多个相关的教育研究课题，所在学校教研氛围好，另外李煜特级教师工作坊的的多个成员也是我们研究中的合作伙伴，这为研究的全面实施提供了保障。 7.3.本课题有学校领导支持，并能提供必要研究条件
13、 8.本课题的实施步骤 8.1研究准备阶段：2010年10月至12月。主要任务：认真学习课题培训材料和有关文献资料；反思学校教师、学生课堂教学、学习效率的现状，拟定研究方案与行事历。 8.2研究实施阶段：2011年1月至2011年11月，按照本实施方案积极探索提如何在课堂教学中应用“情境式提问”的方式的可行性和推广价值。 8.3自我评估阶段：2011年12月。 8.4课题总结阶段：2012年1月。课题研究的总结阶段，完成研究报告，成果鉴定与结题。通过多种途径和形式交流推广。 9.预期研究成果 9.1部分课程“情境式提问”的教学设计（含不同课型）； 9.2将所设计的“情境式提问”的教学设计整理成教学设计案例（录相）； 9.3将如何利用“情境式提问”的教学行为物化成论文，实现资源共享、推广。 参考文献 1.化学教育， 2007年02期， 化学课堂上有效教学的提问策略，全芙君 2. 新课程学习，2010年第8期，课堂提问的设计与思维能力的培养，许学青 3. 网络资源，如何设计课堂提问、培养学生思维能力，轵城三中 胡庆玲 4. 网络资源，在化学课堂中巧设疑问启发学生思维，兰州市二十七中，詹海鹏