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1、把美育渗透到阅读教学中去“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。那么
2、，教师如何在小学语文阅读教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。 一、品词析句，感受美课文表达的美都蕴含在语言文字中。教学时，要引导学生对那些表情达意的重要词句，仔细揣摩品味，悟出其美妙之处。如桂林山水一文中，描写桂林山美的一段，句式整齐，语句优美，可谓文情并茂。教学时，可引导学生先扣住中心词：“奇、秀、险”，然后对照彩图品味语言文字的优美：我们见过的山很多，可桂林的山却有其独特的美！它们像老人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；像翠绿的屏障，像新生的竹笋；危峰兀立，怪石嶙峋。作者不仅描写了桂林的山“形”美，而且抒发了自己的赞美之情：桂林山水甲天下。这样，通过品词析句，学生
3、仿佛置身于桂林那美景如画的境界中。另外，教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。如教学白杨一文，这篇课文以象征的手法，歌颂祖国边疆的建设者扎根于那块土地为祖国的繁荣昌盛做出贡献。文中有重点语句，教师可抓住这些句子细细品味，白杨的样子是怎样的？它的生活环境是怎样的？课文仅仅是在写的白杨吗？通过这一系列的问题的解决，学生很快地将白杨与建设者紧密地联系起来，在后面的学习中，教师就能很好的把握节奏，让学生更深刻地感受
4、“白杨”这一形象的美。二、创设情境，欣赏美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。 如教学荷花一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边
5、。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。 这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解
6、语言文字和塑造心灵相统一的效果。三、表情朗读，理解美要使学生真正领会课文的内容，领悟作者的写作意图，必须加强表情朗读。英国诗人布莱克说：“一粒沙中看出一个世界, 一朵花里看出一座天堂。”课堂频频发问：“你们说美不美？”“你们喜不喜欢？”“你们想到了什么？”这类现象，笔者以为在美育中是值得深思的，良好的审美过程，恰恰是心灵深处的激荡，要求人们用语言清晰地表达这种复杂的心理活动，原本就是一件十分困难的事，何况是小学生呢？文心雕龙中“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”说的就是这个道理，教师在组织教学中必须引导学生“披文入情”，如在教学趵突泉一文时，教师应通过指导在学生眼前勾画出一幅形象的图画：大泉
7、汩汩而流，小泉如珠花碎玉，让学生自己去品味、去欣赏、调动学生自身情感因素，从而获得艺术的美感，而不是告诉学生大泉如何、小泉如何。然后让学生潜心会文，敏锐地捕捉文本中富有意蕴的词句，指导学生朗读品味，从而窥一斑而知全豹，牵一发动全身，在对词句的吟诵涵咏中深入文本内核，激发情感共鸣。反复诵读指导，咬定一点不放松，一定要读出味儿来，体现了“于细微处见精神”的语言学习特点。又如观潮一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体
8、态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。四、正确引导，创造美教学中，教师不仅要引导学生寻找美，而且要注意营造阅读教学的情景氛围，启发学生展开想象的翅膀，飞越教材所描绘的情境，去创造一幅幅生动、完美的画卷。如教学草原一课时，教师可先根据课文内容，结合教学课件，让学生欣赏、领略草原的美景；在声情并茂的朗读中，构思一碧千里的草原上，牛羊成群，翠色欲流的美景图。然后引导学生讨论：为什么作者初次到草原就会流连忘返呢？在学生对草原美景产生丰富的想象后
9、，教师要求学生以“我来到了草原”为题，展开想象的翅膀，发挥想象。学生争先恐后地发言，有的学生说：“我来到了草原，看到了草原上的天碧蓝碧蓝的，在一碧千里的草原上，牛羊悠闲地吃着草。”有的学生说：“我来到了草原，正陶醉在草原的美景中，一群蒙古族人好像从天边飞来，穿着鲜艳的服装，唱着粗犷的民歌，来迎接我了！”学生在有限的“言”中构思着无穷的“意”，表达了对草原的无限向往和赞美之情。这样，学生在教师的引导下，由感受、欣赏、理解美上升为创造美。总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。