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1、对中学生的语文课前预习作业布置的思考工欲善其事，必是利其器，课堂固然是学生学习的主阵地，但课前预习也十分重要。它是课堂教学的重要组成部分，它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用，预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。因此，教师都特别注意对课前预习作业的布置，以期取得更大的成功。但在实际操作中存在很多弊端：有的布置不切实际，盲目贪多，使学生难以完成；有的尽管量不大，但超出学生的认知范围，不符合由浅入深的规律，学生完成起来无从下手；有的不着边际，常会笼统地要求学生，你们课后将某某看一下，怎么看，看到什么程度不得而知；有的有布置却无落实检查，流于形式，诸多类型，不一而足。本文拟就以上现象提出构想，
2、以就教于同仁。第一，预习作业布置的目的要明确预习，是提前准备，凡事预则立，不预则废。任何事情之间都有互为因果、互为条件的内在联系，课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，学生通过课外准备，自己动下脑筋，查下资料就解决了的，不必放在课内。预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。第二，预习作业的量要适中就一位中学生而言，开了那么多课程，就是目前的高三
3、，也有五门之多，学生的时间有限，如果各科都不切实际地贪大贪多，都想来占领课外这块阵地，势必使学生无所适从，长期下来，反而会因此丧失兴趣；就是迫于压力，勉强应付，效果也不会太好。我以为就课后作业而言，高中生每科最多不能超过一小时。第三，预习作业难度要适中难度过小，达不到训练的目的，难度过大，容易使学生产生畏惧心理，亦达不到目的。如何适中，如何恰到好处？这是一个科学的问题，也是对每位教师的严厉的考验。有位老师上高中语文第六册上的廉颇蔺相如列传，是起始课，给学生的作业16K纸张半，其中有三道题：一是找出全文的特殊词法，即含有使劲、意动等特殊用法的词，并加以解释，一是找出全文特殊的句式并能加以翻译，一
4、是翻译几个很有难度的句子，如欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。这篇文章最好用三课时来学习，这项作业与其放在这里，倒不如放在第三课时的课后作为巩固练习来处理，因为难度太大，学生完成起来实在费力。我想可否这样布置：熟练地朗读全文，要求字音读准（利用工具书和注释），句子读正；找出全文的通假字，并解释；找出三个故事的相关内容的起讫（划分段落），并口述第一个故事（教者教案也写明要教学第一故事），这样安排是不是更切近实际， 学生完成，老师检查都很容易些？对整个文章的教学帮助更大些？第四，布置要有检查落实凡有布置，都要拿出一定的时间检查落实，看是否完成，看完成
5、的质量如何，也看教者自己布置的内容多少难易是否恰当，以便更好地为下次决策提供科学依据。每次有布置有检查，不断总结经验，找出存在问题，正面鼓励教育，坚持不懈，言而有信，老师在学生的心目中的形象会逐渐高大起来，对学生做事有恒心、有信心等良好品质的培养极有作用，对良好的班风、学风的形成也很有益处；如果光布置不检查，或者热一阵冷一阵，有时心血来潮拼命查，学生完不成就大发雷霆，这些都对学生良好人格的形成不利，若要责备学生，还是自我反省为好。预习作业的布置无可厚非，但要讲究科学，追求质量，切忌随意盲目，贪大求多。语文学习的外延与生活的外延相等，在力求把选入课本的每篇文章，每个知识点学深、学透的同时，还应该进一步拓展学生的学习空间，做一些举一反三触类旁通的工作，如引导学生学习读本上与所学内容对应的文章，学习课本上作家其他的一些文章，以更好地增进对所学课文的了解。还要课外让学生了解与作家有关的一些时代背景，文坛掌故、文艺思潮，文学运动等，这样既能学好要学的课文，又能更好丰富学生的阅历，提高文学素养，全面提升语文学习的质量。当然，这要进一步探讨和研究，要量力量事而行。