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1、阅读：促进语文教师专业成长的基本路径四会市教育局教研室 陈朝霞 现今流行一种说法，“教师的发展就是教育的发展。”这无疑将教师的专业化成长提到了更高的地位，对教师的专业素养提出了更高的要求。何谓教师的专业成长？它是教师个体从教以来专业不断发展的历程，是教师不断丰富专业知识、增长专业技能、提升专业情怀的过程。作为一名语文教师，专业成长的路径有很多，阅读、思考、交流、实践、培训等等。笔者认为，阅读是促进语文教师专业成长的基本路径。 一、在吸收中沉淀语文专业知识语文专业知识，是指语文教师从事语文教育工作的学科知识，包括语文学科知识、语文教育知识和语文教学实践知识。前两者的获得，都来自于阅读。入职前，绝
2、大多数的语文教师都在不同阶段学习过语言、文学、文艺学、写作学、心理学、教育学、语文教学法等基本的专业知识，姑且不论所学深浅得失，相对于几千年的浩如烟海的文学史和教育史，从教前所学的仅是沧海一粟。唯有通过不断地阅读和吸收，让自己浸润在文化的滋养里，才能不断加深自身底蕴，提高自身学养。有位教师执教人教版八年级上册第二单元的老王，要求学生概括作者与老王交往的几件事，然后理解课后练习中的“以善良去体察善良”的含义，最后花大量的时间讨论如何对待现实生活中的不幸者。整节课，教师在文本解读方面毫无新意，只是将语文教学参考书的内容进行简单的照搬复述，也没有引导学生对文本进行有个性的解读；而学生仅仅是在教师的引
3、领下对文本的内容作了浅层次的把握，对于文本朴素安静的语言毫不关注，对文本隐藏的作者起伏的思绪和丰富的内心情感也毫无感知。教师散文教学理论知识的匮乏，令教学内容本末倒置；对作者作品阅读的贫乏，使文本的解读浮于表层。这样的课堂教学与散文教学的要义品味语言和体悟情感南辕北辙。没有丰富的阅读，就没有精彩的内心世界和饱满的情感体验；没有高层次的阅读，就没有高水平的教学。语文教师的基本功就是阅读作品。读名家作品，丰富自己的人生体验；读大师作品，滋养自己的语文专业思想；读大家作品，紧跟脚步走在语文教学前沿；读语文教育论著，提升语文专业理论水平；读电视读书节目、网络博客，汲纳百家思想精华。波罗果夫说，“一本好
4、书就是一个好世界”，广博的阅读必能丰厚语文教师的专业知识素养，丰盈语文教师的内心世界。二、在借鉴中提升语文专业能力语文专业能力，是指语文教师从事语文教育的学科能力，包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学评价能力、课外活动设计与组织能力等。这些能力往往是语文教师自己在教学实践中不断历练、不断总结形成的专业能力，是阅读与实践之间良性循坏的结晶，更是语文教师的看家本领。然而，曾几何时，“人人可以教语文”的认识侵蚀校园，被边缘化的学科处境令语文教师陷入尴尬，这些与语文教师欠缺文本解读能力、高度依赖教学参考书、教学方法单一、教学实施无策略等低劣的学科教学水平不无关系。有位教师执教人教版八
5、年级下册第四单元的云南的歌会，在正音释义、整体感知后进入语言鉴赏和训练环节。教师提出问题：“云南的歌会自然纯朴，是原生态的生活。请同学们说一说，自己喜欢哪一段，并说说为什么。”随后，课堂出现了这样的场景：有的连忙低头，躲避教师的目光；有的一片茫然，无从说起；有的支支吾吾，不知所言；有的说出观点，但支离破碎。比较一下余映潮老师执教云南的歌会的片段。学习模块二：精读课文，多角度细细品读，进行“美点欣赏”。请同学们钻研、体会课文第四段，发现这一段中某一个方面的美点，然后向大家进行介绍。（学生各抒己见，教师适时点拨。）教师小结。屏幕展示：美在“有声有色”，美在“有点有面”，美在“有高有低”，美在“有动
6、有静”，美在“有人有物”，美在“有详有略”，美在“有景有情”，美在“有线有珠”同是语言鉴赏指导训练，前者尽管贴有“学生主体”的标签，但难掩大而无当的实质。首先，没有指定区域，学生难以在短时间内精读全文；其次，“喜欢”所涉范围广，内容、情感、修辞、段的作用、表达方式的运用等等都可以是喜欢的内容。方向不集中，就没有着力点，教师指导自然没有针对性，训练效果必会大打折扣。而余老师的教学活动，指明范围“第四段”，明确方向“发现”“美点”， 引领学生多角度发现美点，大胆鉴赏，以实践习得促进阅读知识积累和审美能力提高。这种将目光聚焦的课堂，往往能帮助学生拾级而上：唤醒体验启迪思维积淀能力。语文教学要走向专业
7、，就要求语文教师要通过阅读专业理论书籍提高专业能力，才能从语文专业的角度审视教材，解读文本，设计教学。阅读王栋生的教育论著，领会其以“立人”为中心的人文教育主张；阅读孙绍振的文本分析专著，理解文本解读的三个层次和作品分析的方法；阅读王荣生的评课研究，思考当今语文课堂的怪象、病象；阅读余映潮的课堂教学实例，体味“学生活动充分，课堂积累丰富”的板块式教学理念众多的大师们已经将自己的实践经验提炼升华，形成语文教育教学思想和行动指南。语文教师只有通过阅读，深入地教学研究，才能将教学实践与理论研究相结合，探索出最佳的教学模式，促进自己专业成长。没有教学理论支撑的实践是盲目的，站在先行者肩膀上的探索才更有
8、意义。三、在滋养中成熟语文专业情怀语文专业情怀，是指文教师从事语文教育的情感态度，包括职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感等。当下，有将语文教育融入生命的语文大师们，有以语文教育作为谋生手段的教师们，有不得已把语文教育当成职业的人们。笔者无意评价教师群体的职业选择对错，而部分语文教师缺乏教学进取心和专业成长的动力却是一个不争的事实。据有关专家针对初中语文教师阅读的调查结果显示，一年能够完整阅读5本书的教师占1.2%，完整阅读3本书的教师占2.4%，完整阅读1本书的教师占4.2%，一年没完整读1本书的教师占92.2%。也许，这只是一个特例，但也反映出这个范围的语文教师群体缺乏阅读的教育现状。
9、在“没时间”“没精力”“不想”等种种原因的背后，是教学激情的淡薄，教学前进的方向的迷失和个人成长渴望的匮乏。“阅读，不仅是寻求教育思想的营养，也是情感与意志的冲击与交流。”阅读钱梦龙，倾听他“镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住”的激情，三十年浓缩成三种教学模式的执著，关注语文学科前途命运的责任与担当；阅读王君，感受她于风雪中与孩子们吟诵的快乐，于现场评课中的率直真诚，于课堂教学中的突破超越；阅读余映潮，领教他在二十多年课堂经营中的疯狂，在上百个教学课例里的聪明睿智，在课堂营构中我行我素的倔强通过阅读，与优秀的教育家对话，与作者交流心灵，远离生活的浮躁焦虑，去除环境的纷扰喧嚣，去关心学生，关心教育，浸染他们的文人气息，汲取他们对语文教育的不懈追求的精神力量。苏霍姆林斯基认为，教师的工作效果“取决于他的知识和素养，取决于他读什么书，怎样自学和怎样充实自身的知识”。事实证明，几乎所有优秀的特级教师都酷爱阅读，他们异彩纷呈的灵动的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。“一个教师读书的厚度，决定了他站在讲台上的高度”，只有通过广泛阅读，才能为自己的专业成长奠定坚实的基础。本文系广东省教育研究院教育研究重点课题“初中语文教师专业化发展的评价研究”（编号：GDJY-2014-Aa009）的研究成果 责任编辑 张海侠3