《《求一个数比另一个数多几的应用题》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《求一个数比另一个数多几的应用题》说课稿.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、求一个数比另一个数多几的应用题说课稿一、教材分析：求一个数比另一个数多几的应用题是人教版一年级数学下册“100以内的加减法”中的一个内容一，安排这个内容，旨在通过教学，让学生掌握怎样解答求一个数比另一个数多几的生活问题，针对一年级学生知识水平，结合本班学生情况，拟实现以下几个目标：1、通过生活情景摸拟教学，让学生感受到生活数学无处不在，培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力。2、引导学生通过摆小红花自主探究，发现解决问题的方法，学会解决问题。3、激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，体会到发现问题、解决问题的乐趣。教学重点：掌握求一个数比另一个数多几的方法。教学难点：求一个数比另一
2、个数多几，就是要从大数中拿走与小数相同的部分。电教化手段：自做多媒体课件学具准备：小红花教学方法：探究法二、设计理念本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展，使之做数学”的教学理念。做数学是目前数学教育的一个重要观念，它强调学生学习是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。根据本节教学内容的特点，主要意在体现“做”数学的两方面：一引导学生“玩”数学；二帮助学生“悟”数学。因此有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。 三、 设计思路 “求一个数比另一个数多几的应用
3、题”是在学生能“比较数量多少”和“求两个数相差多少的应用题”的基础上进行教学的又一类应用题。教材强调通过“谁与谁比，谁多谁少，多的可以分成哪两部分”来理解算理。因此，通常的教学模式是“着重让学生理解：小雪与小磊比，小雪的红花朵数多，小雪的红花朵数分成与小磊同样多的和比小磊多的两部分，把这两部分合起来，就是小雪的红花朵数来解此类应用题。”但从实际的教学情况看，让一年级的学生完整地叙述这一思考过程是有一定的难度。而且，学生对为什么要分？分了过后又为什么要合很难理解，教师上课时也说不明道不清。针对以上的现象，本节课设计的意图是想在强调“同样多”与“多的部分”的概念的基础上，通过课件演示摆小红花的场景
4、，让学生直观的感受这一过程，通过探讨“谁和谁比，以谁为标准，谁多谁少”，把实际问题转化为数学问题。三、教学程序 依据这节课的教材知识结构及小学生认知规律和发展水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，这节课的程序安排为： 第一环节：引导学生“玩”1、开门见山地让学生按要求玩学具 （1）摆一摆“同样多”的两种物体，学生自由摆。引导出“一一对应”的摆法后，再次摆“同样多”的两种物体，同桌交流检查。 （2）摆一摆，学生自由摆并演示说操作的过程。第一行摆4个 ，第二行摆2个 。就是4比2多2个。主要引导学生说出为什么是多2个？ （3）相互合作“把多的物体分成两部分”，指名演示并说
5、过程。2、教师引导得出：刚才我们所做共同点就是算“一个数比另一个数多几”？设计意图：爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且也是师生之间、生生之间的情意交流的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生通过摆学具从具体实物操作的过程中初步感知“求一个数比另一个数多几”的文字表述，为新课应用题学习打下基础。 第二环节：帮助学生“悟” 1、应用题教学例3： 小雪得了12多红花，小磊得了8朵红花，小雪比小磊多得了几朵红花？（1）独立思考，尝试解题。（2）小组合作，交流解法。教师参与学习。（3）汇报解法。可能出现
6、：用学具演示；直接说算式；转化成“12比8多4”等。（4）电脑演示摆小红花，抓住“小雪与小磊比，小雪的红花朵数多”来进一步理解算理。2、引导归纳转化成操作题设计意图：合作方式越来越引起人们的重视，本节应用题教学，也想尝试采用小组合作学习的方式，如： 从实际的问题“小雪得了12朵，小磊得了8朵，小雪比小磊多几朵”的理解：谁与谁比，谁多谁少，怎样比。直接来理解有一定的难度，通过学生操作，合作讨论。以分组合作的形式，调动了学生多种感官，提高了参与学习的效率，也便于教师的个别辅导。更重要的是在合作学习中同学之间相互帮助和交流。由此引发了他们的成就感和进取心。为学生的全面发展特别是学生的个体人格的发展，
7、创造了适宜的环境条件 第三环节：组织学生“用”1、课后练习：拍手游戏，画一画等2、选择自己喜欢的两样物体编应用题 设计意图：学生在以上合作交流探索的基础上，已初步建立把应用题转化成文字题的思想方法，并能正确解答。这里设计选择自己喜欢的东西编题的目的一是巩固新知，步步深入；二是给学生提供自主的活动空间及实际的应用意识。 第四环节：指导学生“想” 1、 谈谈对这类应用题解题的感想。比如请你用“难、容易、比较难、比较容易”选一来进行评价并说明理由。2、如果是“求小磊比小雪少几朵红花”你会做吗？设计意图：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力，同时抓住求一个数比另一个数多几的应用题与求一个数比另一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。为下节课作准备