关于《利用肢体律动提高三年级学生音准把握能力》的研究报告.doc

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1、关于利用肢体律动提高三年级学生音准把握能力的研究报告天河区员村第五小学音乐课题组一，研究背景本课程的研究是利用肢体律动辅助提高三年级学生音准把握能力的研究，它建立在原有各种基础教学法上。我们的研究不排除其他任何帮助学生提高音准把握能力的方法。体验音乐是小学生学习音乐最直接最有效的方法之一。而当中最主要的方法就是唱旋律。在演唱旋律过程中，音准把握又是难点中的难点。中低年段的小学生由于生理、学习方法、演唱情绪等等多方面的因素的影响，经常会有音准出现偏差甚至乎有“跑音”的现象。 我们针对课本内容音准把握情况，对我校三年级学生进行前测调查与分析。调查所得，只有接近大约15%的学生能唱准音高。其中约5

2、%的学生在校外接受过正规器乐教育。有约70%的学生能演唱出音名，可是在音高准确度上有偏差。还有约15%的学生就出现由于对音符不熟悉或完全不了解，因此完全唱不出来的现象。（本调查已排除先天性辨音障碍的学生，这部分学生占了3%）这样说明了大部分的学生在音准把握这方面存在困难。二，相关理论 2.1 针对中低年段学生认知特点的研究。银川市实验小学 张曼君，小学中年级学生也适应“唱游”教学中低年段学生对直观对象，集中注意力比较容易，相反对概念中的对象，集中注意力就比较难。刘利萍 识谱教学小窍门， 中小学音乐教育直观性原则是中低年段学生一般的认识规律和认识特点。直观性原则更可以提高小学生的学习兴趣。在教学

3、中经常利用符号、线条、旋律音高走向示意图等直观辅助性教具来提示及帮助学生唱准音高，会收到良好的效果。2.2 针对儿童学习兴趣与有效学习的研究。谬裴言从外国教育看我们的识谱教学美国音乐教育家科瓦尔瓦塞（kwaiawasser）曾经做过一项颇有价值的实验，他对五所学校共177名学生进行识谱教学测试，所得结果表明：大多数儿童得到的识谱知识都是来自参与过愉快的演奏或演唱经验中。许多有经验的老师都有同样的体会，枯燥的音乐训练使学生缺乏关注感，引不起他们的学习兴趣，就算强迫他们练习也收效不大。要提高学生学习的有效性，我们必须针对学生学习兴趣，展开教学活动。2.3 关于柯尔文手势法的研究。肖柱胜 柯尔文手势

4、在教学中的运用柯尔文手势法，是由各种不同的手势组成的一套唱名教学手势。它具有动感、形感和空间感，直观、有趣深受儿童的喜爱。使用它的最佳时段就是中低年段。针对中低年段学生的认知特点，柯尔文手势法是帮助学生有效提高音准把握的重要手段。2.4 关于图形谱提示法的研究。朱旭娟 图形谱在小学识谱教学中的应用 中国音乐教育2002年11月图形谱作为一种新兴的识谱教学有效手段和过度方法，目前在理论届还没有具体的操作定义，但是通过多次的教学实践过程中，实验与研究所得：“通过实物、点、线等同性或符号将抽象的音符具体化、想象化、直观化、以体现旋律线条走向，节奏唱段和音的强弱等音乐表现要素。”图形谱的趣味性与直观引

5、导性，能有效指导学生正确识谱演唱。2.5 达尔克罗兹体态律动的研究。 杨立梅 蔡觉民 编著达尔克罗兹音乐教育理论与实践 上海教育出版社 2011年1月体态律动是以身体运动来感受和再现所听到的音乐，身体作为最重要的教学媒体而存在。通过改变手势或身体各部位在空间的方位和位置，帮助感受音高。另外，体态律动对于儿童身心发展具有极其重要的意义。是符合他们认知特点的一种有效的教学方法。三，研究目的与内容3.1 研究目的 本小课题研究旨在通过实践与研究，针对三年级课本学习内容中音准把握的重点与难点，创编并收集一套有效提高三年级学生音准把握能力的律动方式；系统地提高学生音准把握能力，提升教师的教学技能。 3.

6、2 研究内容本课题我们将按照学校的实际情况，配合三年级学生学习习惯与认知特点，在新课程标准的指导下，通过各种研究方法帮助，针对三年级课本学习内容中音准把握的重点与难点，探索、创编并收集一套有效提高三年级学生音准把握能力的律动方式。具体内容如下：3.2.1 针对三年级音乐教材中教学重难点，进行有效提高学生音准把握能力的律动方式的收集与创编3.2.2 有效提高三年级学生音准把握能力的律动方式的课堂教学研究四，研究对象与研究方法4.1 研究对象课题拟在校三年级三个班为研究对象，三年级全年级共132名学生。4.2 研究时间小课题的研究时间从2010年7月到2011年4月，历时8个月。4.3 研究方法4

7、.3.1 文献研究法 通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料，了解与肢体律动提高学生音准把握能力研究相关的教学研究与教学法。4.3.2 调查研究法以问卷调查的为手段，以在校三年级为对象，了解他们的兴趣、学习习惯、认知特点。4.3.3 测试法分别对学生进行前测，阶段性测试、课后反馈性测试。以便及时了解学生学习情况，并及时调整教学法以及研究方法。4.3.4 观察法观察研究对学生学习活动关心度、行为、情绪等方面的变化。4.3.5 教学数据统计法对问卷调查、各个阶段性的测试及观察后各种变化数据的整理与分析。五，课题研究过程研究阶段研究时间工作内容负责成员第一阶段201

8、0年79月1、学习现阶段国内外与小课题相关理论文献2、分析学生存在问题，设计前测调查问卷。3、确立课题研究的基本理论框架，明确分工，根据课题的主要任务，制订学科课题研究方案和教学工作计划张蔚 张丽萍 胡小兰第二阶段2010年9月2011年3月1、进行前测。分析学生现状，制定有针对性的教学策略。2、开展教学实践与教学研究，形成和提炼典型案例，并及时进行分析与交流。3、修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时收集、整理资料并进行阶段小结第三阶段2011年4月收集数据和成绩，整理各活动资料，写出总结和实验报告六，研究结果与分析6.1 有的放矢，针对有音准把握困难的学生解决问题。学生音准把握能力

9、前测情况及分析音准能力把握情况前测标准：A 音准把握能力强B 音准把握能力较好，但有个别音找不准。C 大部分音能唱对，但还有部分找不准的音，或者没有认真演唱D 完全没有音高概念三年（2）班前测阶段演唱能力评价图表 三年（3）班前测阶段演唱能力评价图表 经过调查分析得知，三年级（2）班与（3）班不能完全正确把握音准的人数分别占各班总人数78%和70%。当中音准把握能力只达到C和D标准分别占40%和30%。这表明，大部分的学生在音准把握上出现困难现象，我们需要针对这部分的学生进行研究并提高他们的音准把握能力。6.2学生在音准把握能力方面的提高音准能力把握情况阶段性测试标准：A 音准把握能力强B 音

10、准把握能力较好，但有个别音找不准。C 大部分音能唱对，但还有部分找不准的音，或者没有认真演唱D 完全没有音高概念三年（2）班三年（3）班通过观察以上两个图表分析知道，两个班达到标准B与C的人数分别有所降低。相反，达到A标准的人增加了。三年（2）班达到A的学生由10名上升为16名。达到B和C、D的学生分别有所下降。三年（3）班其中达到A的学生由14名上升到26名。达到B的学生由20名减少为17名。而拿C的学生由9名减少到3名。完全没有应该概念的学生基本消灭。达到A水平的学生除了原来就达到A的14名学生，又增加了12名学生。在这里我注意到了几名比较有跨越式进步的学生。他们包括李伟斌、龙杰、吕坤明、

11、庞镇明、吴汉曦、郑永童、常璐、郭郁蕊、赖婉莹、李凯颖、张莹、朱颖琳。尤其是朱颖琳和郭郁蕊同学。她们由原来的C上升到A。由C或D上升到B的学生也有9名。这说明了，学生的音准把握能力确实得到了有效的提高。6.3 注重提高学生音准把握能力的同时，建立演唱自信心表1 开展研究前，学生独立演唱自评情况与分析你认为现阶段你的歌唱能力如何？选项有时候能唱准不能唱准，感觉与别人唱得不一样所占比例55%12%情况分析：有过半数的学生认为自己演唱能力不足，有可能是真的存在不足，也可能是自信心不足引起自我否定。现阶段你愿意与家人、同学、朋友分享你学习过的歌曲吗？选项愿意，因为我唱得还不错 有时候 不愿意所占比例34

12、%50%16%情况分析：选择有时候或不愿意的学生显然在演唱自信心方面有不足现象。教师在开展研究时必须注意帮助学生建立自信心。表2阶段性调查 学生独立演唱自评情况与分析你认为现阶段你的歌唱能力如何？选项有了很大的进步仍然唱不准，很糟糕所占比例67%3%情况分析：通过小课题研究活动的开展，有67%学生感觉自己歌唱能力得到了提高，感觉自己唱不准的人数下降了9%现阶段你愿意与家人、同学、朋友分享你学习过的歌曲吗？选项愿意，因为我唱得很好 愿意，因为我有进步不愿意，因为我觉得自己唱的不好。所占比例31%57%12%情况分析：经过小课题研究活动的开展，愿意与人分享歌曲的同学占总人数88%，不愿意与人分享的

13、人数也减少了4%，证明，随着学生歌唱能力的提高，他们的歌唱自信也有所提高。学生的音准把握能力直接影响他们的歌曲演唱能力，而歌曲演唱能力会影响独立演唱的自信心。同样，演唱自信心同样会影响演唱能力的正常发挥。所以，我们在开展研究时必须在注重提高学生音准把握能力的同时，帮助学生建立演唱自信心。调查显示，鼓励学生通过参与肢体律动活动进行学习，不但有效提高音准把握能力，而且有效帮助学生建立独立演唱自信心。6.4在律动中学习，提高学生学习兴趣表3 学生认知调查分析解决音准问题95%愿意解决5%忽略存在问题柯尔文手势法图谱手势法体态律动舞蹈动作引导法认知情况及感兴趣度95%学生表示不了解，其中88%学生表示

14、感兴趣81%学生表示不太了解，超过95%学生愿意尝试51%学生表示不太了解，89%学生表示感兴趣98%学生熟知这种方法，但大部分表示在复杂或快速的乐曲中使用具有困难除了第一种学生经常使用的柯达伊手势法，其余的学习法是他们不熟悉的。但是图谱手势法、体态律动、舞蹈动作引导法的新颖、有趣以及符合中低年段学生认知特点这一原因并没有减低学生对它们的感兴趣度。这就促使学生愿意使用它们进行学习，帮助解决他们的学习困难。6.5 建立完善利用肢体律动提高三年级学生音准把握能力的教学方法6. 5. 1 编写两套有效的教学设计在整个课题的研究过程中，我与另外一名课题组成员认真地参考有关教育教学的书籍，以学生为中心，

15、把握学生心理特点，打破传统教学，加强肢体律动在教学活动中的运用。务求实实在在解决学生音准问题，而非为了形式而形式。6. 5. 2创编并收集一套有效提高三年级学生音准把握能力的律动方式柯尔文手势法 是课本推荐的教学法之一，同时是使用最广泛的教学法之一，所以学生对它非常熟悉。但大多学生表示如果在节奏较复杂或速度较快的乐曲里面进行运用，都存在一定的困难。所以我们在解决节奏较复杂或速度较快的乐曲旋律音准问题时，不推荐使用柯达伊手势法。相反，在解决节奏及音程关系较简单，速度较慢的乐曲旋律音准问题时，我们首先推荐这种教学法。图谱手势法 是我校学生接触较少的一种教学法。实际上，在中外许多音乐课堂上经常被使用

16、。这种方法结合了以图谱方式将旋律线具体呈现以及手势帮助感受音高两种方法。图谱法作为帮助儿童感受音乐各要素的工具被广泛运用于柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法中。但，对儿童单纯的视觉刺激不足以有效提高音准把握能力。通过简单的手势结合图谱旋律线的提示会更有效。体态律动 是达尔克罗兹教学法中的核心教学法。针对儿童好动性格特征，让他们在听音乐的同时以身体运动来感受体验音乐，并将这种体验转化为感受和认知，再用演唱的方式呈现出来。以身体作为教学媒体，通过改变它所在空间方向与位置，感受音高。（身体部位的拍击、脚步平面或空间移动、身体各部位伸展与收缩）舞蹈动作引导法 是一种原创的教学法。舞蹈本来就是

17、一种离不开音乐的艺术形式。具有一定的风格性。面对极具风格色彩特点的旋律时，以相应舞蹈动作配合旋律走向特点进行舞动是一种有趣的学习活动。6. 5. 3针对三年级课本学习内容中音准把握的重点与难点，将各种律动方法有效运用于课程中。表4有效提高三年级学生音准把握能力教学策略的运用分析表课程难点分析教学策略教学成效第五册第二课歌曲风铃(感受音高MI Sol)“可爱的小风铃” 一句由于旋律线不规则而且出现大跳音准把握较难图谱手势法&体态律动通过简单手势的提示或拍击身体不同部位的，让学生能辨别音高位置的差异并感受旋律走向.90%音准把握得到改善。第五册第二课歌曲顽皮的小杜鹃(学习音高MI SUO并存入小音

18、库)“咕咕”一节为先上扬后三度下行跳进的两个音，由于出现在弱拍，学生容易忽视气息从而导致音准出现问题。图谱手势法&体态律动法&舞蹈动作引导法能区分上下两个音高差异的简单的手势、肢体律动或模仿小杜鹃振翅舞蹈动作的引导能鼓舞起学生情绪。从而减低弱拍上唱准先上扬后下行三度跳进音程的难度。学生学习兴趣浓厚，95%以上的学生能唱准这一音程。第五册第三课歌曲金孔雀轻轻地跳歌曲倒数两句“傣家的竹楼彩虹绕”为同头异尾的两个乐句，学生在演唱过程中由于辨别不清句尾导致，各乐句句尾出现音准问题。图谱手势法 （图一之一之二）旋律线的呈现，视觉上让学生更清晰各乐句尾部旋律走向。简单的手势随旋律线舞动引导学生唱准两个乐句

19、尾部。学生学习兴趣浓厚，92%以上学生能唱准这两个乐句。第五册第四课左手和右手（学习新音高LA并存入小音库）歌曲的第一二句是同头异尾乐句， 学生容易把第二句的句尾35 65 3 - 唱成 66 65 3 - 舞蹈动作引导法整首歌都编成一个手部的律动，当唱到“哎呀飞走了”这句时用左手在头顶部做高处飞的动作，唱“把他拉住了”这句时第一小节用右手从胸前跟随歌曲的节奏一拍一拍的忘高处去抓左手，第二小节双手紧握放在腰部。学生非常喜爱，学习兴趣浓厚，96%都能唱准这两个乐句。 第五册第七课歌曲捕鱼歌学习新音高DORE并存入小音库。歌曲第三句“撒网下水到海里”的旋律急速展开不规则上下行跳进，学生的音准把握出

20、现困难。舞蹈动作引导法以撒网捕鱼拉网收鱼为素材创作出一节随旋律上下行走向的动作帮助引导学生唱准这一句子。学生感觉新奇。90%以上学生能唱准这一句。第六册第一课歌曲春天来了学习新的音高FA并存入小音库。歌曲第一句“鸟儿鸟儿”为大三和旋急速跳进。尤其是第二个“鸟儿”为四度跳进并起于弱位置。学生容易出现音准问题。体态律动法利用身体及手的逐渐伸展感受各音所在位置的差异，引导学生感受音急行跳进的感觉，从而帮助提高音准把握度学生愿意参与到律动中，95%以上的学生能唱准这一句。第六册第二课歌曲瑶山乐歌曲四个句子相互都不一样，每一句都出现不同程度的难点。第一乐句“响”和“敲”字的乐句尾音容易被忽视。第三四乐句

21、中旋律走向的不规则很容易被混淆。柯达伊手势法& 体态律动打手号或体态律动的方式帮助学生唱旋律骨干音帮助熟悉旋律各部位走向。舞蹈动作引导法依据歌词中提到“小伙子”与“好姑娘”分别创编了两个简单的舞蹈动作为代表，通过舞蹈动作舞动方向的不同提示学生旋律走向的差异引动学生唱准歌曲。学生愿意参与到律动中，96%以上学生能顺利解决这两个难点。第六册第二课歌曲我们大家跳起来歌曲中第二、四乐句为同头异尾的乐句。学生经常因为“跳”字所在的音找不准导致后面部分无法唱准。舞蹈动作引导法第二句的“跳”字的音是在前句基础上下行级进行程的。第四句的“跳”字却相反。结合课程中跳小步舞这一环节，第二句以了男孩子在邀舞时行礼的

22、动作为引导。第四句以女孩子回礼时的动作为引导。帮助解决这容易混淆一部分音准问题。图谱手势法在区别模进与跳进的时候，运用楼梯式的图谱作为提示，同时用手指依照图谱提示边做上下楼梯或跳级等手势律动边模唱，帮助学生区别级进与跳进。学生愿意参与到律动中，97%以上学生能顺利解决难点句子备注：以上课程都出自花城出版社出版的小学走进音乐世界第五、六册图一之一例句：6 33 12 2 16 12 2- 图一之二例句：6 33 12 2 31 61 1- 6.6围绕利用肢体律动提高三年级学生音准把握能力研究开展活动6. 6. 1 用绘画记录课堂学习。 让学生用画画的形式记录他们上课进行律动的过程，并在画旁添上简

23、短的注释，说明本堂课的内容。老师所说，同学的回答。其中三年（3）班的李竹韵、张莹、陈烨璇、甘俊豪同学更以连环画的方式将她学习的全过程记录下来。三（3）班伍冬琳、柯炫鑫、甘俊豪三（2）班的张劲、宋智鸿都分别在图画中加入了图谱旋律线的呈现。6. 6. 2 用简短的一两句话表达学习感想。考虑到三年级学生的写作能力，请他们用简短的一两句话总结一下自己的学习心得。其中三（3）班的吴长怡、伍冬琳各自总结了自己的一套学习方法。而三（2）班的冯天一、钟铭李思欣、余诗琦、侯欣荣、李诗华、吴敏等几位同学更是用叙事的方式把他们的在音乐课堂上所见所想记录下来。 学生的作品作为一面镜子，让学生自己看，同时让我们老师看。

24、它们能真实反映学生所感、所思、所想、所做。学生通过它反思自己，我们老师通过她反思自己，调整教学计划、教学策略。学生作品被放在天河部落网站，本小课题组学生作品里。网址：http:/www.thjy.org/ycwxkybq/Column/634205915934375000.aspx七，今后努力的方向7.1小课题研究存在的问题回顾研究的全过程与所研究的内容，我们发现应以利用肢体律动辅助提高三年级音准把握能力作为题目更为贴切。另外，调查发现，我校积极在校外参加乐器学习提高自身音乐技能的学生比例只有5%左右。其余大部分的学生学习音乐，提高音乐技能的方式只能通过校内的音乐课程，当中少部分还能通过参加合

25、唱队等第二课堂活动提高自身音乐技能。器乐学习对学生音乐连觉的提高是非常有效的，在此同时，也提高了学生的音准把握能力。但器乐教学这种综合性教学手段却是我校音乐教学中的薄弱环节。我们必须更多关注对学生的器乐教学。7.2 今后努力的方向今后，在加强理论学习的基础上，继续收集、创编更多有效的提高音准把握能力的教学方法、手段； 逐步建立完善从一年级到六年级视唱练耳系统式训练计划及教学计划；加强器乐进课堂；完善测评方案。争取在进行充分的理论学习后，再进一步申报区一般课题，进行进一步的课题研究工作。参考文献：1、银川市实验小学 张曼君，小学中年级学生也适应“唱游”教学，宁夏教育1991年Z2期2、谬裴言从外

26、国教育看我们的识谱教学，中国音乐教育1992年第2期3、刘利萍 识谱教学小窍门， 中小学音乐教育2002年11月5日4、董素芬 音准训练浅说，河北教育1995年Z2期5、雷雨声 走进音乐世界教学参考书 2004年8月6、王莹 新课程标准下小学歌唱教学几点思考中国创新科教导刊2008年10月12日7、音乐课程标准解读【M】 北京师范出版社8、中国音乐教育【M】 中国人民共和国教育部委办9、音乐课程标准10、肖柱胜 柯尔文手势在教学中的运用贵州教育1997年第4期11、卞东安 柯尔文手势在音乐教学中的使用及意义 中国科学创新导刊 2009年10月21日12、杨立梅 柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教

27、育【M】上海教育出版社13、朱旭娟 图形谱在小学识谱教学中的应用 中国音乐教育2002年11月14、李维 小学儿童教育心理学 高等教育出版社 1999年版15、李怡 从国情出发谈识谱，济宁师范专科学校学报2007年第2期16、何金莲 变而知通-浅谈视唱教学中的音准处理【A】衡阳师范学院学报2002年8月第23卷第4期17、孙利 从识谱看基础音乐教育反思素质教育的创新 文教资料2009年12月中旬刊18、余青 歌唱表演学习音准问题浅论 科教文汇2007年10月中旬刊19、汤胜方 浅谈柯尔文手势教学 艺术探索2003年第6期20、张旭嵘 新课程实施中的识谱教学 广州教育 2003年第五期21、杨立梅 蔡觉民 编著 达尔克罗兹音乐教育理论与实践 上海教育出版社 2011年月22、【加】洛伊丝乔克希 等编 徐洪帅 译二十一世纪的音乐教育（第二版） 中央音乐学院出版社