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1、高段英语语篇教学探讨（一）语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，每个单元都有两篇阅读材料，语篇教学占了相当大的比重。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。然而
2、高段语篇较之低段，在篇幅上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这为学生学习语篇、理解语篇增加了很大的难度。因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。一、找准切口，掀起语篇教学的盖头很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖
3、头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。如五年级上册Whats your Favourite season? Part B read and write就是主要围绕“最喜欢的节日”这个单元话题展开的。针对这类语篇，我们可以直接将语篇的主题“My favourite season”作为切入点，围绕“My favourite holiday”话题开展师生间的交流，“Whats your favourite holiday?”“My favourite season is/I
4、 like”“Why?”“They are/Its”“Guess, whats Zip/Zoom/Monkeys favourite food?”既唤醒了学生以往的知识，又逐步引导学生进入语篇学习。又如seasons语篇提供了如下四幅与语篇内容十分吻合的插图，这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现，它们在一定程度上能更好地帮助学生更为准确的、透彻的、全面的理解语篇的内容。四幅插图的信息显示：小棕熊Zoom和小松鼠Zip它们在四个季节里做的事情，夏天游泳，秋天摘苹果，冬天冬眠，春天放风筝。那么我们就可以创设情境问题作为进入语篇学习的切入点：What season is it? What can Z
5、oom and Zip do in summer/fall/winter/spring? 从而引领学生随着Zoom 和Zip游览四季，理解语篇，将语篇的思路理得主干分明。二、融入策略，提高语篇阅读的能力语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律
6、，举一反三，取得更好的阅读效果。如小学英语三年级下册Unit3 Family photos对话语篇，教学实践中可以这样处理的：Step1：Johns family首先这篇课文设计很多的人物：John, Grandpa, Grandma, Father, Mother, Uncle Bill, Aunt Mary and Cousin Alice。学生对于这些人名和关系，由于很久没接触难免会有些模糊。这时，一张清晰的家庭关系图就会让这个问题迎刃而解。Step2：When is Johns birthday?在抛出这个问题后，学生接到阅读这篇课文的第一个任务：快速浏览短文，在文中圈出John的生日
7、。并马上出示一条“Learing tip”，给学生一个阅读的小方法，使学生的课文学习过程清晰、简洁、顺畅自然。Step3：When is s birthday?接下来是学生的第二个任务：默读对话，找出John一家人的生日，在答案下划线。出示第二条“Learing tip”：因为融入了学习策略，这节课就比平时的语篇对话课更显丰富，也更显智慧了。教师使用有效的外语学习策略不但可以有效地改进外语学习方式，提高学生学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。随着教学的发展和新课程的深入推进，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须与时俱进，必须针对教学内容和学生实际灵活运用各种教学方法，适时、科学地给学生
8、以学习方法和策略的指导，从而让学生学习洋溢快乐，让英语课堂充满智慧。 高段英语语篇教学探讨（二） 一、绘制图表，理清文本材料的思路高段英语的语篇篇幅长，信息量大，对学生的学习具有很大的挑战。教学中，教师不能忽略教学内容的困难程度和学生的理解、接受能力，如果只是片面地强调听说技能和消化程度就无法达到理想的效果。因此，教师要充分发挥自己的教学智慧，要善于抓住课文的主干内容，绘制图表，帮助学生理清语篇的思路，使复杂的课文变得清晰简洁。下面介绍笔者教学实践中最常用的两种图表：1.发散式图表Seasons Part A lets talk为例：用此图来教学“Which season do you lik
9、e best? Why?” 条理就显得非常地清晰了。2.信息式图表小学英语五年级下册Unit 5Part A read and write为例，学习“What is it doing?”，教师可以用以下图表来表示所有的信息：AnimalWhat is it doing?monkeyeating bananasbaby kangaroosleepingmother kangaroojumpingelephantdrinking water二、优化教学，打造语篇教学新模式1.Pre-reading 巧设任务在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，
10、帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授5BUnit2 Whats the matter.Mike? Part A Lets read的时候，展现了小男孩得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he hav
11、e a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。2.While-reading 培养技能新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综
12、合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。3Post-reading 有效巩固语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。在小学英语高段语篇教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。