分层教学 分类辅导 全面提高数学教学质量.doc

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1、分层教学分层教学 分类辅导分类辅导 全面提高数学教学质量全面提高数学教学质量 职业高中数学教学实施分层教学的做法和体会 吴光新 内容摘要内容摘要：本文简要介绍了在职业中学数学教学中实施分层教学、分层备课、 分层授课、分层作业、分类辅导和分层测验中的一些做法和体会，并提出了存在的问 题。 关键詞关键詞： 分层教学分层教学 分类辅导分类辅导 做法做法 体会体会 存在问题存在问题 随着普通高校的进一步扩招，普高热的升温，职业学校的生源，学 生素质进一步下降，学生个体差异越来越大，加之目前职业中学所开设 的专业各不相同，各专业对数学知识的要求也各不一致。如何面对目前 的生源状况，各专业的特点、培养目标

2、、社会需求、学生发展方向等各 环节进行分层教学、分类辅导，以促进职业教育的进一步发展，是我们 所面临的新课题。以下谈谈我们在进行数学课课堂教学过程中实行分层 教学、分类辅导的一些做法和体会。 一、 指导思想 在职业中学生源文化基础和学习需求等多种层次都有较大差异的情 况下，实施分层教学模式是提高数学教学质量，发挥学生优势特长，发 展学生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。分层教学 是指针对学生知识、能力、和学习需求的不同而分群体选择不同的数学 1 教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得 到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教” ，因 此，

3、从学生一入校起，就应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱 好等因素并结合各专业的特点，制定出适合学生发展的教学目标，课时 设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实 可行的具有分层教学特点的数学课教学计划，为在具体教学中实施分层 教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高数学 质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面 积提高的目的，因此，在实施分层教学的具体步骤之前，一定要使参与 分层教学的教师，接受分层教学的学生都能够在思想意识上达到高度的 统一，使他们真正意识到实施分层教学的目的和意义，消除各种顾虑， 统一思想，轻装上阵，积极配合

4、，协同作战。 二、具体做法 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我们近年来在教学中采 取了分层教学的教学实验，收到了较好的教学效果。实践证明，要对学 生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。 (1)、对学生进行分组 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如 指掌，这样才能在教学中有的放矢。每当我们在接手一个新的教学班的 时候，便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后 按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为 2 A、B、C 三个学习小组，其中 A 组为最基础的小组，B 组为中等成绩组， C 组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分

5、组的过程中一定要 避免使用“差生”这样的词语，我们在分组时便是这样对学生讲的，A 组 为基础组，B 组为提高组，C 组为优秀组，同时我们还借鉴了其他兄弟学 校的一种说法，就是 A 组为铜牌组，B 组为银牌组，C 组为金牌组。而且 我们还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所 谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中 途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在 A 组， 下次进步了，可以进入 B 组或 C 组，如果不努力，退步了，C 组也可能进 入 A 组，这样学生即使分在了 A 组也不会有自卑感。 (2)、分层备课 对学生分组之后，教师在备

6、课时就应该根据学生的实际情况进行分 层备课。在备课的过程中，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求， 这必须在备课时体现出来。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放 矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪 些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要 求等，这些都必须在备课时充分考虑。 (3)、分层授课 分层教学中的一个关键环节便是对学生实行分层授课。在实际的操 作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能将同一堂课的教学 内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是 3 一个问题。以现行职业高中课本代数(提高版)第二章不等式为

7、例， 我在课堂教学中是这样处理教材的：对于全班同学来说，不等式的一些 概念，实数大小的比较，不等式的性质，以及不等式的解法都是必须要 求掌握的内容，而对于 B 组和 C 组的同学，则还应突出不等式的性质和 证明，不等式的应用，当然，对于 C 组的同学，除了应掌握以上内容外， 还应重点突出能力的培养，如均值定理及应用，不等式解法的区间分析 法，以及形如，等的较为复杂的不等式的解3320 2 xx0 2 32 2 x xx 法，而且对于象例 3 那样的能力题也应加强教学。由于在教学过程中 63 P 强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己 的基础掌握不同的内容，学生便不会出现

8、因听不懂例题的内容而在课堂 上睡觉或讲话的现象。 (4)、分层作业 分层设置作业时，一般也应按三个层次进行设置，低层次（A 组）作 业内容一般不低于大纲的下限要求，可以是课本上的练习题 A 组，习题 A 组或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补 缺补差题，作业量要适中；中等号层次（B 组）作业内容可以是课本上的 习题及复习题中的简单的综合应用题(A 组或 B 组中的部分题目)，作业量 要充足；高层次（C 组）的作业内容，可以是习题或复习题中的 B 组的较 难的综合题，或新知识的拓深拓广题，目的是培养学生综合应用知识的 能力及勇于创新的精神和善于自学的良好的学习习惯，作业量

9、应适中。 4 (5)、分类辅导 在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一个重 要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我们采取 了由老师直接来自 C 组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优 秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自 A、B 各组十名左右成绩优秀的 学生组成的学习辅导小组，最后再由这各组学习辅导小组的同学对本组 的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，最终收到 了较好的效果。当然，要作好这项工作，需要首先作好学生的工作，得 到学生的支持和配合，我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了 一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听懂则说

10、明你自己真正 理解和掌握了。 (6)、分层测验 为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采 用分层教学后，对学生的测验采用 A、B、C 三套不同的试卷，以使不同 的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中， 学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即 A 组的同学可以 选择 B 组的试卷，同样，B 组的同学也可以选择 C 组的试卷，并且每一组 的试卷都有附加题，让同学能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个 组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则下降到下一个小 组。 三、收获与体会 5 三年来，我校认真研究了生源实际情况和国家教育体制改革的 有关

11、政策，对职高数学教学模式作出了适当调整，改革了以前只注重老 师讲，学生听的传统教学模式，突出实施了分层教学、分类辅导的教学 模式，作了一些初步的尝试和探索，经过一段时间的分层教学后，使我 们意识到，在职业中学生源文化基础和学习需求多种层次的情况下，实 施分层教学模式是提高数学课堂教学质量、发挥学生优势特长、发展学 生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。总结分层教学 中的一些得失，我们有如下一些体会： (1)因为对学生进行了分组，改变了只抓少数尖子生的做法，使面向 全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。 (2)对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在

12、课堂上学 有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会， 这便是学习上的一种良性循环，使单差生、双差生转化很快，厌学的学 生人数大大减少。 (3)在分组的过程中以 A、B、C 组出现，而不出现差生等词语，保护 了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些 A 组的同学能听懂一些 B 组的 内容，B 组的一些同学能听懂一些 C 组的内容，这增强了学生的自信心， 增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。 (4)在辅导的过程中，让 C 组的同学辅导 A、B 组的同学，A、B 组的 同学辅导自己所在组的其他同学，既培养了学生的参与意识，提高了学 6 生学习的主动性，使所有学生都能体验

13、到经过自身努力而获得成功的喜 悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、 顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系，促进了良好 学风和 教风的形成与巩固。 (5)使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，尽情地发挥自 己的水平使学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都 愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生 学习的主动性，增强了学生的自信心。 (6)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C 组的同学不愿降 到 B、A 组去，同时 A、B 组的同学又希望能升到 C 组来，这样便将竞争 机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而

14、学习成绩的提高 也较快。 (7)差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、 社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。 (8) 分层教学的决策和具体实施还存在一些问题：比如怎样才能兼 顾各个层次的学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和 辅导，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。而且一节课只有 40 分 钟，怎样才能更科学、合理、有效地分配时间等。我们在分层教学实践 中感到，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担 也减下来，还应当继续探讨。 我们实施分层教学的改革模式仍在实验和实践之中，虽然取得了一 7 点成绩，但是也存在许多不足。总之，在实施应试教育向素质教育转轨 的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大 限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。 (作者单位: 威远职中)