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1、学生喜欢他的数学课辛山老师很普通，但是他很不简单。辛山老师是安庄镇张安小学的一位数学教师，中等身材，微胖，虽然已年近五十，但看上去也就是四十二、三的样子。就是他，却成了今天安庄镇全体数学教师学习的榜样。据安庄镇小学教研室内部统计资料显示：在今年的暑假考试中，辛老师的六年级数学独占鳌头。全班45人，100分的33人，最后一名96.5分。再看看全镇的成绩，16个学校有六年级，100分的共59名，而一校一班就产生了33名，其余15处学校一共才产生了26名。辛老师的数学课在全镇来说，可以说是绝对的第一名。回头看看05年辛老师刚教这个班的情况，最低分8分，几乎没有优等生。短短的两年啊，辛老师就为我们创造
2、了教学的奇迹。是什么，是什么使辛老师的成绩有如此大的飞跃？走近辛山，走进辛山老师的课堂。初观课堂，辛山老师的课的确有着“杜郎口中学三三六课堂教学模式”的影子，但我觉得这并不影响我们对他课堂教学的研究。因为这恰恰正是辛老师的高明之处。如果说杜郎口中学的课堂教学改革是“摸着石头过河”，那么辛老师就是攀着铁锁链过河，就像当年的飞夺泸定桥。两年前，“三三六课堂教学模式”红极全国之时，教育同仁纷纷赴杜郎口中学进行考察。尔后，在各自的学校进行实践探索，结果大都不足半年，就纷纷“落马”了。于是有人疾呼：“杜郎口中学的三三六课堂教学模式不具有可移植性。”然而今天的辛老师，从表象上看来，却把这种“模式”，由茌平
3、县的杜郎口“移植”到了肥城市的安庄镇。他渡过了“大渡河”。事实上，仅仅说辛山老师移植了杜郎口经验还是远远不够的。早在1984年，他就一直任教数学课。那时他就对数学教学有着自已尝试改进的冲动。待到1992年，他考入肥城师范民师班，观看了教育家魏书生先生的讲座后，使他深受启发。他想在今后的教学中何不也试着应用呢！1993年至1996年他在马埠小学任四、五年级数学课，当时学生的数学基础较好，没有费很大的劲，教学成绩一直保持全镇第一名，当时，他主要抓了学困生的培养，起初大都由老师给学生讲解，由于师生年龄的隔阂，后来他发现个别学困生在听讲时存在紧张的心理，心情一紧张，就是简单的问题也理解不好，甚至根本就
4、没有听明白老师讲的知识。他就想，能不能让优等生辅导学困生呢？实践证明，效果较为理想。1997年9月，他被调到了和埠岭小学，任五年级一班数学课，当时学生的数学基础很差，在全镇列第21位，全班近一半多的学生为学困生。面对这种情况，他没有气馁，对全班学生进行重新分组，较好的学生和学困生合理搭配，实行组长负责制，将三张课桌组合在一起，随时随地对学困生进行辅导。经过一年的努力，升学考试中数学成绩列全镇第三名。1999年11月，他调到大龙小学，任五年级二班的数学课，当时班内秩序较乱，他首先强化班内纪律和学习秩序，利用已有的经验，以小组为单位进行学困生的辅导。经过近一年的努力，也取得了较好的成绩。第二年，他
5、担任四年级两个班的数学课，接任前三年级年终名次分别为第23名和第24名，面对如此班级，他与语文教师协商，拿出两周的时间，先对以前知识进行补习，并利用课余时间、饭空进行补习，让学生在黑板、地面、墙壁上进行练习，占用尽可能的时间、空间对学生进行强化训练。这两个班在年终统考中，二班的数学成绩列全镇第三名，一班的数学成绩列全镇第五名。2006年3月21日，他参观杜郎口中学后，心想也可以利用自己的方式、方法，实现对杜郎口经验的超越，形成自己的教学风格。可见，辛山老师的数学课，有着对先进教学经验的吸收内化，更是他教学实践创新的结果。对杜郎口经验而言，虽然他的课堂也有三课“预习课”、“展示课”、“反馈课”，
6、但并没有对这“三课”进行简单的重复。一、教师的多讲与少讲。杜郎口中学的课堂，老师只做简单的开课时的导语和结课时的结语，一般前后不超过三分钟。辛老师的课堂，不只有对开课、结课时的表述，还有对学生疑难问题的启发诱导、对数学规律性问题的简要归纳。一般来说，辛老师在课上要讲八分钟。二、学生的练多与练少。杜郎口中学的课堂，基本上是一个学习小组解决一个问题，组内问题各不相同。尔后在全班交流时，让学生掌握所有的问题，体现了全班学生的大“互补”。而辛老师的课堂，一个学习小组就解决师生预设的所有问题，体现了小组内的小“互补”。“展示课”时，全班都来解决共性的问题。个性问题，全班不进行共同的交流。三、活动的形式的
7、“拼盘”与“主菜”。杜郎口中学的课堂，学生有对疑难问题的沉思，也有吹拉弹唱的活跃。一节数学课，有时你看上去也像音乐课，有时也像朗诵课。总而言之，就像饭店上的“拼盘”菜。而辛老师的课堂，只有学生对数学的思考与讨论，没有唱歌或朗诵。四、学习时间的长与短。在杜郎口中学，学生在校学习时间有时多达十三节课。而辛老师的数学课，学习内容只是按照“课程标准“规定的课时来上，况且课下没有任何书面作业。五、学习兴趣激发的异同。对学生学习兴趣的激发，杜郎口中学多是采用了任务驱动式的教学方法，而辛山老师的课堂既有明确的任务，更多的是情感因素的过程性投入。他根据学生家庭的贫困背景，讲学习的重要性；他据身边的致富典型，讲
8、学习的重要性，甚至用城乡的差别，讲学习的重要性。虽看不出“鸿鹄”之志，但确让学生有了实实在在的学习热情。如此而言，辛山老师的课，是他扎根于农村小学的实际，着力开发着学生学习的原始动力，使课堂具有了生机与活力。学生主导课堂，教师成了“绿叶”，这种“绿叶”衬得“红花”又是那么得恰如其分。鸿雁传书。刚刚毕业的学生，还在念念不忘老师的教导之恩。学生刘忠民：“我习惯了以前的学习方法，来到中学对老师的授课却有些不适应了。以前的我真是风风火火，能言善辩，回想起与同学们交流的时刻，真是自在呀！不过，总体感受只有一个，那就是学习非常自由。”学生张姗姗：“老师，我喜欢数学，是因为您采用的学习方法好。这种学习方法让
9、同学们成为了真正的课堂主人，每个人都讲出了自己的解题思路，在自主学习中增强了自信，增长了知识，在合作交流中不仅可以使自己对题的印象更深，还可以看到自己的缺点，别人的优点，取长补短。在用这个方法学习的时间里，我看到了我的进步，也看到了全班同学的进步”学生张民：“老师，我在数学上还行，数学上的题都能会做，那就是您的方法好啊！我使用您的方法，在数学上不懂的问题画出来和其他同学讨论。还有，我现在仍然再记数学日记，俺语文老师还夸奖了我。”学生张迪：“老师，我始终不会忘记您说过的一句话：求知的道路上，更多的要靠自主学习，现在从小培养，长大就会有出息。”学生的话语虽然幼稚，天真，但至少可以看出他们对辛老师及其数学课的喜爱。其实，人是有感情的，特别是小学生，更是感情丰富、真挚而热烈。一个学生所喜欢的教师,他所教的课学生也当然喜欢。“亲其师，信其道”这句话，在辛老师的课堂上，得到了最好的诠释。观其表，探其神，“吹尽黄沙始见金”。辛山老师的数学课，值得探讨。4