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1、爱是教育机智的源泉 帮助弱势学生之所见 深圳市盐田区外国语小学 吴春丽问题提出 一个班三十几个人，性格各异，认识水平也有差距。我想这应该是每个班客观存在的问题。对于好的学生，老师教起来比较得心应手，但对于哪些后进的，甚至是比较差的学生，老师又该如何去做呢？案例描述作为一名教育工作者，特别是作为一名班主任，日常的工作千头万绪，而且永无止境。今天解决了揪心的事，明天说不定又会涌现出另一件烦心的事。如果心中没有那一份浓浓的师爱作前提，想要耐心，正确地引导小孩是根本谈不上的。对于那些犯了错误或行为习惯有偏差的小孩，他们则更需要老师的爱心，爱护，帮助。简单粗暴的方式只会把孩子越推越远。只要我们做到耐心细
2、致的思想工作，给他们倾注无限的师爱，相信他们定会更加健康、快乐地成长。我们班的堃堃就是一个挺让老师和同学措手不及的问题学生。他学习方面不会让人操心。但在行为习惯方面却大大令人头痛。主要表现为不懂讲卫生，爱吃笔头，笔盖等小东西，是非分辨能力也非常薄弱，当做得不好同学提醒他时，他就会尖叫，大哭，甚至动手打人，所以和同学们相处得很不愉快，时常有冲突等。究其性格的形成我认为有两点原因：一是听他爸爸说他在幼儿时期就处于弱势，发现他比较孤僻，不大爱和别人交往；二是加上老师的特殊照顾，对其比较宽松一点，所以与小朋友之间有敌对情绪，不知道如何与小朋友相处，对自己的行为也不知道加以控制和约束。在堃堃的教育上曾经
3、走过很多的弯路，虽然屡经苦口婆心地说教，但收效甚微。后来尝试过很多种方法。比如：引导法，激励法，限期改正法等，关键是找到教育的契机，发挥教育机智的作用，慢慢地见到了一点效果。记得有一天一上完美术课，就有同学跑来报告，说堃堃不尊重老师，他坐在位子上不画画，老师说他，同学们提醒他，他就大声尖叫，还向别人吐口水。我乍一听真是气坏了。平静下来之后，我找他过来问他为什么不画。他说他不喜欢画。我和颜悦色地再问：“你们这一节课画的是什么呀？”他说是人物，不懂怎么画，也不爱画，还说老师和同学们都想逼他。听到这么成熟的话我一下子愣了。后来想一想，我决定从我自己入手。我拿出一张纸，画了一个大圆圈，顶上几根头发。再
4、在另一张纸上分别画了眼睛，嘴巴，鼻子等，一一剪下来，然后蒙住他的眼睛，在办公室门后边用磁铁玩起了贴五官的游戏。他玩得很兴奋。接着我问他：“如果你不会画耳朵，脸形等，老师也不会画的话，我们这个游戏还玩得成吗？”他说不能。我就告诉他，这些东西都是老师读书的时候在学校学的。“那你说说美术老师和同学是不是想为了你好呢？”他点头。我再说：“老师和同学们都那么关心你，你这么不礼貌，可伤他们的心啦。你的英语那么棒，敢不敢用两种语言向同学们表示歉意？”他爽快地答应了。第二节班会课上，我把堃堃的意图说了后，他就说了对不起和sorry，全班报以了热烈的掌声。他蹦了一下，露出了可爱的笑容。此时我想我们之间的接触还应
5、该再多一点，我们之间还需要进一步沟通，胜利的果实还要巩固，并且争取更大的胜利。还记得那天早读的时候，同学们都在很专心地读书，教室里书声琅琅，我不经意地环视一下，竟然发觉堃堃正在一边有滋有味地咬着笔盖，一边读当时的那一部分Fun reading。我真是又好气又好笑。叫他把东西从嘴里拿出来吧，肯定所有的同学都会停下读书来看他，那他岂不是很难堪？正在犹豫着时，突然灵机一动：他的语音语调是非常好的，模仿地惟妙惟肖，何不叫他和同学分角色朗读这一部分？于是我对同学说“现在老师想请几个同学来表演朗读一下这个小故事，谁来做兽中之王？堃堃，你来做Mr Tiger好吗？”只见这时他赶紧把嘴里的笔盖吐了出来，站起来
6、和Mrs Monkey, Mr Cat ,Miss Rabbit等动物一起有声有色地读完了这个动物聚餐的有趣的故事。他那抑扬顿挫的语音语调，流利的口语让同学们投来了赞许的目光，我也不失时机地表扬了他，他很开心地坐了下来，后来的英语课上，我也总是用目光鼓励他。那一个早上，再也没有发现他往嘴巴里塞东西。但事情并非就这样一路坦途了。有一天，我又发觉他咬笔头，我看着他时，他也看到我看他了，马上把它拿出来，顺带一滴口水滴在手臂上，天啊，更令我惊讶的是，他竟然用舌头去舔。我走过去，轻轻地告诉他，如果以后想吃什么就跟老师说，千万不能乱舔东西或乱吃橡皮，铅笔之类的东西，那些东西上面有很多细菌，就像小虫子一样，
7、乱爬，会让人生病的，乱吃东西，同学们也会笑话的。他点了点头。后来，我回办公室抽屉里拿了两颗糖再次回到教室。我将堃堃叫到面前，给了其一颗，告诉他，这颗糖是老师送给他的，希望他想吃东西的时候不要吃脏的东西，就吃糖吧。只要他表现好，我会再送一块糖给他的。堃堃很高兴地接受了。对于这件事，我换了个角度，站在他的位置上想了一想，给他一点宽容和理解，并适时地和他讲明道理，比训斥的效果好得多。而且，以一个朋友的身份、口气与其交谈，拉近了我们之间的距离，使谈话的内容更容易接受。何况，对于一个人身上的坏毛病，一经形成，就很难短时间内消除。在改错的过程中，很容易反复，我们此时不能绝望和放弃。坚持就有希望。二年级刚接
8、班的时候，堃堃几乎没有任何劳动能力。轮到他值日的时候，同组的同学都会投诉，但也有点习以为常了。我觉得永远这样特殊照顾下去不行，于是特意安排他先做一些简单的任务，整理桌椅和擦窗。整理课桌时，我告诉他，想把桌子摆放得整齐，对齐地板上瓷片的线条就行了。然后示范给他看，还手把手地教，他挺快地就学会了。擦窗时，我笑着跟他说，擦到玻璃上能照出人影就很干净啦。于是他很积极地擦啊照啊。我站在他擦过的窗前，然后说：“哇，里边有个吴老师啦。”他就很开心。从这次的肯定之后，我更加尽量创造并把握一些机会，让我们共同合作，尽量让他感受到我对他的关注，感受到集体的关怀，感受到劳动的快乐。不过后来却又发生了一件令人啼笑皆非
9、的事。那天我突然发现他的书包往地上滴水，地面已经有一小滩了，而且是绿色的！我觉得奇怪，怎么会这样呢？于是走过去翻开他的书包一看，上帝！竟然拎出一盒汤面！那是他吃剩的早餐！原来是汤水流出来泡着书包，让书包掉色了。同学们哄堂大笑。他也站在那不知所措。我轻柔地对他说“堃堃，你能出去拿拖把来把地拖干净吗？”他咚咚地跑了出去，回来把地拖了，我对全班同学说：“你们看堃堃的进步多大，以前他不会劳动，现在连地都会拖啦。”这个时候，他的神情放松了。接着我再告诉他，吃完东西要及时清洗饭盒，要不虫子就会来安家的。“等会老师和你一起去把虫子冲走好不好？”他使劲地点了点头。后来再也没有发生过类似的事。由此我想：我应该从
10、表面走进他的内心，完成他心灵的真正转化。为此，我们首先应该用微笑与鼓励树立其自信与自尊，培养他对是非、善恶的敏感度。敏感的孩子是好教育的。很长时间没有同学报告堃堃了，这对于他是个很大的进步，证明他和同学们的关系缓和了，同学们正在慢慢地接受他，也说明他身上的坏毛病正在慢慢地改正。 感想：虽然教师是平凡的，但教育是伟大的。好孩子只要稍加引导就可以了，而真正需要和渴望教育的是那些后进的或弱势的学生们。他们形成后进的原因是各种各样，而他们的需要则是相同的，那就是爱和理解。在对后进生的教育过程中，我们要多一些换位思考，多一些理解，多一些宽容，还要多一些机智，做到一把钥匙开一把锁。当然，还要取得家长的支持
11、，集体的关怀，只有共同努力，才会有理想的结果。苏霍姆林斯基指出，在孩子们的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化后进或弱势学生的工作中，班主任更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵小花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。当然，转化工作有其反复性和多变性，决非一朝一夕之功，我们要长期不懈、持之以恒地去做好这一项工作。 反思：从两年的接触中，我感觉到他家人也渐渐意识到他与同龄小孩之间的差异，心智年龄差距大，他们心里挺焦虑的。在对于他的教育中，有时我也会有黔驴技穷之感。我想，如果能有专门的儿童心理专家加以引导，再加上学校，家长的配合，这小孩的潜质肯定能更好地发挥出来！但目前为止，中国人遇到问题还不是很习惯找心理医生，不知现在是否应该尝试迈出这一步！