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1、新人教版小学语文六年级下册卖火柴的小女孩教学实录（上课铃响，教师走进教室）生：老师好。师：同学们好。你们的大年夜是怎么度过的？生1：全家一起吃年夜饭。生2：全家看联欢晚会。师：多么幸福呀！可是有一个小女孩，在大年夜却光着脚在街上卖火柴。他经历了什么呢？今天这节课，我们就一起走进丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩。（出示课题）师：他的大年夜是怎样度过的呢？请同学们快速读课文，找到相关的语句。 （生读课文，教师巡回指导） 汇报：师：小女孩的大年夜是怎样度过的呢？生1：一个乖巧的小女孩，光着脚在街上走着。生2：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。生3：他又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。；师：
2、她吃的生：没有师：她穿的生：破烂不堪师：而且，她非常生：寒冷师：真的是饥寒交迫呀！是什么原因导致了这些呢？下面我们就再回到文中为小女孩找一找原因。（板书：吃的穿的寒冷）（生再读文）师：找到原因了吗？再汇报：（一）寒冷生：天冷极了，下着雪，又快黑了。(出示第一句话)师：那我们一起读一读生：（齐读）第一句天冷极了，下着雪，又快黑了。师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。生：再往下读我们会发现还有一个字“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。师：这是什么季节？（学生说冬天。）师：那“黑”呢？生：这
3、个“黑”字交代了故事发生的时间。师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。生：（读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。）师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷
4、呢？生：加一个“极”，就是“极冷”。生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒）师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。生：（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩）师：我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们
5、感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（板书：吃的 自然环境穿的寒冷）师：自然环境的恶劣，让这个小女孩饥寒交迫。还有什么原因？生：这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”师：（引读）这一整天，谁也（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也（学生接读：没有给过她一个钱）。师：想象这里的谁，都会是哪些人？生：我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。师：那就让我们想象一下，小女孩是怎样哀求别人的吧生：（演一演）师：多么冷漠！多么无情！这仅仅是自然环境的恶劣吗？这是社会环境的冷漠。（板书：吃的 自
6、然环境穿的寒冷 社会环境）师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是生：（齐说）雪上加霜！他为什么不回家呢？生：“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”师：这又是什么环境的描写？生：家庭环境。师：自然环境的寒冷，社会环境的冷漠加上家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对小女孩来说是冷酷的。看茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零的坐在高大的墙角边，你看到了一个怎样的小女孩？生：孤独的生：寂寞的生：饥饿的生：可怜的师：多么可怜的小女孩呀！为什么有家却流浪风中，为什么人们已忘却了同情，为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？（投影：她
7、死了，再旧年的大年夜冻死了。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。）师：他死了，还有什么幸福可言？生：他在死以前幻想到了他想要的东西。师：他幻想到了什么？让我们读一读他第一次擦燃火柴的经历吧。（投影：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。）师：他看到了
8、什么？生：火炉师：在他极度寒冷的时候，他看到了她梦寐以求的温暖的火炉。这真是一道奇异的火光。生：读“哧！火柴燃起来了！冒出火焰来了-这很是一道奇异的火光！”师：谢谢你让我们分享了这一刻的温暖。可是好景不长。生：读 “哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”师：在第一次的幻境中，小女孩看到了什么？为什么会看到？现实怎样呢?(幻灯片： 幻想 渴望 现实 火炉 温暖 寒冷师：后面的几次擦然火柴，他又看到什么？挑选最打动你的部分读一读。生（读课文）汇报：（依次出现：烤鹅 食物 饥饿 圣诞树 欢乐 痛苦 奶奶 疼爱 孤独 飞走
9、 幸福 死亡）师：小女孩一次又一次的擦燃火柴，这个饱受苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光里看见自己的她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）（“奶奶！” “啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）师：她必须请求奶奶带走她，因为生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽
10、的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。） 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。生：（多种朗读形式体验“啊”的情感。让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。）师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的
11、，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：尽管如此，火柴还是熄灭了，随火柴熄灭的还有生：小女孩的生命。师：此刻我们的心在颤抖，为这个小女孩的死而颤抖，为这个社会的不均而颤抖。但愿我们的小女孩-生：在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。师：此时此刻，你想对天堂中的小女孩说什么？生：你解脱了。生：你终于可以和奶奶一起共享天伦了。祝你幸福！师：我想我们的祝福，天堂中的小女孩一定听到了。是呀，人与人之间一定要有爱，有爱就有温暖，有爱就有安宁，有爱就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界。有一个九岁的小女孩，在读了这篇文章之后，
12、写了一首诗，让我们我们来读一读。（你别问这是为什么妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么？ 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。 你别问，这是为了什么？ 晚上，我把它们放在床头 边， 让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么？ 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪， 在一块唱那最美丽的歌。 你想知道她是谁吗？ 请去问一问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小姐 姐。）师：让我们一起祝愿小女孩一路走好。多么凄美的故事呀！这个故事不只是我们再读，还有世界各地的小朋友都在读，这个故事是丹麦作家安徒生写的。（幻灯
13、片：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话大王”。）师：安徒生先生是“世界童话大师”，他还有许许多多的精美故事，如丑小鸭等，等着我们去阅读，去体会。课下我们就搜集这些美丽的故事去读吧，（幻灯片：丑小鸭野天鹅拇指姑娘等）你一定会有许多收获的。下课。卖火柴的小女孩教学反思 -感情朗读重点语句 体味人物思想感情 卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种
14、种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：先让学生找到小女孩的大年夜是如何过的句子，然后为小女孩找原因。为此，找到自然环境原因、社会环境原因和家庭环境原因。通过“天冷极了，下着雪，又快黑了。”“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”这三个句子的感情朗读，读懂这是一个“可怜的小女孩”。 在读懂了“可怜的小女孩”后，读“她死了，再旧年的大年夜冻死了。”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东
15、西，她曾经多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。”提出问题：她死了，还有什么幸福可言？引出五次擦燃火柴的经历。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。 最后的拓展上，我用一首诗“别问这是问什么”让学生感受到自己的幸福生活。