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1、苏教版小学语文二年级下册母亲的恩情教学设计教材分析：母亲的恩情是唐代诗人孟郊的一首诗游子吟演化成的一个故事。课文通过描述孟郊母亲在儿子临出远门前，深夜缝补衣服、清早村边送别，以及孟郊看见小草沐浴着太阳的光辉，抚摸着自己的衣服而触景生情，引出诗歌游子吟一诗的内容及写作的情况。文章语言质朴，意境优美，感情真挚。全文用一个感人的故事，一首动人的诗，歌颂母爱，激发起人们对母亲的感激和报答之情。设计理念：本文是一首文包诗的课文，故事展现了诗歌的意境，诗歌浓缩了故事的内容。语文是感性的，是一种文化的解读，需要我们引领学生在文中潜心涵咏，感悟文本的人文性。教学时，我一步步扎实的做好识字、写字和读书工作。课文
2、朗读从一句句的读正确、读通顺、读流利，到在体验朗读中读出表情、读出语气、读出心情。注意“诗”“文”、“文”“图”的结合，在读文中仔细看图，看出书上写出来的，看懂书上没有写到的，从而使学生体会母爱，感悟亲情。教学目标：1、知识与技能目标：（1）理解游子吟的意思能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵游子吟。（2）学会本课10个生字，能运用“忙着”造句。2、过程与方法目标：图文结合、诗文结合、角色体验，在阅读中感悟。3、态度情感目标：体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要用实际行动报答父母的养育之恩。教学过程：课前交流：1、用母亲的身份介绍儿子。和学生交流母亲为你做什么？为什么喜
3、欢为你做？2、唱世上只有妈妈好一、 导入新课1、 老师带来一首写母亲的诗，请看大屏幕，谁能对着拼音试着读一读？告诉你们一个秘密，这首诗已经流传了一千多年了。它就藏在我们今天要学的课文里，你想学吗？一起学习第九课母亲的恩情，齐读课题。2、 你知道“恩情”是什么意思吗？不知道没有关系，咱们读读课文就知道了二、 初读课文，检查生字词1、 课文里有五个自然段，同学们拿起铅笔在每个自然段的前面标上序号。2、 老师有两个读书要求，比比谁能做得到碰到生字的时候借助拼音多读几遍，读正确，努力记住它的样子；碰到长句子多读几遍，读通顺。还要比比谁会自己读自己的。3、 读书的时候发现生字朋友了吗？瞧，它们跑到大屏幕
4、上了，谁还能认识它们？出示生字，检查 小结：我们边读课文边记生字，就能记得又快又牢。三、 精读课文过渡：生字都认识了，课文一定能读正确流利了，谁想读给大家听？（一）学习第一自然段1、指读课文第一自然段，请同学们边听边在每句话的前边标上序号。A、自己读读第1、2句话，你能读懂什么？ 交流B、出示句子母亲给孟郊缝补衣服。母亲忙着给孟郊缝补衣服。你能发现这两个句子哪里不一样吗？1）“忙着”是什么意思？你能用忙着说一句话吗？小结：忙着这个词我们一点都不陌生，它可以用在生活中的很多地方。2）母亲忙着做什么？她会忙着给孟郊缝补什么衣服？一起读读这个句子，读出忙着。C、你认为母亲会怎样忙着给孟郊缝补衣服？
5、交流 课文里是这样写的，读句子：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。注意老师标出的几个词，谁会读？读的时候你心里怎么想？就这样读，心里怎么想就怎么读D、请同学们仔细观察书上的第一幅图：你还能发现什么？评价：看的仔细就能有新发现。小结：通过看图我们更能明白这几句话的意思了，小孟郊，你想对母亲说什么？带着自己的感情再一起读读这个句子F、你知道母亲为什么忙着缝补衣服吗？出示句子：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候回来评价：哦，夜深了还在忙着缝补衣服，是担心儿子回来的晚啊，谁能把这个意思读出来？点评：老师看到她的小脸上充满了担忧，老母亲，你为儿子担心什么？小结：原来老母亲为儿子担心这么多，咱们
6、一起再读读这句话，体会母亲的担心G、小结：咱们读读书，看看图就能读懂这个自然段的每一句话。出示：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。你能用自己的话说说这两句诗的意思吗？集体交流评价点题：母亲为儿子忙着，为儿子担心着，这就是恩情。板书齐读这两句诗，感受母亲的恩情（二）学习第二自然段过渡：母亲送别儿子的时候会说什么呢？请同学们自由读第二自然段，划出母亲的话。1、交流，出示句子“郊儿，你可要早点儿回来呀！” 谁会读？你认为应该怎样读？为什么这样读？女生一起做母亲叮嘱叮嘱孟郊。2、再来看看53页的图，你能看出母亲现在什么样了？你是孟郊，在这分别的时候，你会怎么想？指读：小孟郊，你来读最后一
7、句话。男生齐读补充：孟郊很小父亲就去世了，他和母亲相依为命，母亲为孟郊忙的头发又白了几根，小孟郊你感受到母亲的恩情了吗？ 齐读过渡评价：读的真好，把心里想的都读出来了。小结：看看图，读读书，我们就知道母亲为孟郊送行，盼着他早点儿回来，这也是恩情。 3、学习第三自然段1）谁知道默读是怎么读？不出声的读书，边默读边想，还可以在书上做标记，这就是默读。请同学们默读第三自然段，边默读边划出孟郊看到了什么，想到了什么？2） 交流A、你知道生机勃勃的小草是什么样的？是什么让小草生机勃勃？生活中谁像小草，谁像太阳？B、出示图片：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着哪又细又密的阵脚，心里想谁来读读孟郊想到了什么？指导
8、朗读：这是两个长句子。咱们一句一句的读。我们读第一句的时候要注意这是一个问句，要把小问号读出来。第二句读的时候要注意什么？不仅要把叹号读出来，还要注意停顿。自己读读试试，读到哪里停顿比较合适?(注意停顿，读到叹号前的几个词读得要又慢又重)自由练习，全班接读C、你能读懂这两句话吗？谁来讲讲? 小结：这就是“谁言寸草心，报得三春晖”。D、孟郊家里很穷，四次赶考，46岁才考中进士，他第一次出远门的时候，母亲是，引读慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。第二次出远门的时候，也是第三次、四次出远门的时候，还是母亲每次都这样忙着缝补衣服，都这样担心着，牵挂着，头发慢慢由黑变白，身子也由直变弯，这
9、样深的恩情怎么能报答的完呢？这样深的恩情孟郊永远铭记，50岁那年写下了游子吟这首诗，咱们完整的读一遍，一起体会这母亲的恩情。四、联系生活，感念母恩1、 你知道为什么这首诗流传了一千多年吗？同学们说过你的母亲每天都会为你做很多事情，你知道她们为什么愿意做吗？小结：原来，不管是千年前孟郊的母亲为他深夜缝补，清早送行，还是你的母亲每天接送你上学放学，这些事情看起来好平凡，却都是深深的恩情啊。这么好的诗，你背过了吗？一起轻轻背诵这首诗，再次感受这千年传承的恩情。2、同学们都为母亲做过什么？母亲的恩情永远报答不完，不如从现在开始做起。五、写字1、归类“寸、永”是独体字，写得时候要注意笔画和笔顺，师生一起
10、按笔顺写字“恩、迟”可以用熟字记生字的方法记住，提示“恩”和“迟”的捺都变成捺点“抚、摸、报”都是带提手旁的字，写得时候要左窄右宽，“根”也一样“针、补”右边的笔画比较少，要写得大方一些2、写字 师巡视指导并提醒写字姿势3、展评六、布置作业继续为母亲做力所能及的事情，少让母亲操心。把游子吟背给母亲听，告诉她游子吟的故事。教学反思：刚拿到这个课题的时候，我有点犯难，目前我执教的是四年级，所以第一次备课的时候总感觉没有把握住低年级的教学目标要求，不够科学、合理、全面。于是我认真的学习小学语文新课程标准，确定为低年级一定要注重基础知识的学习和基本能力的培养。即要正确流利、有感情的朗读课文，一句句的读
11、，读出感情、表情、语气。扎扎实实的让学生学会识字、写字、读书，这样备课有了目标，也就得心应手了。于是，调整思路之后的课堂，感觉比较成功的几个地方是：首先我以母亲的身份进入课堂，深情地介绍自己照顾宝宝的经历，让学生回忆自己妈妈照顾自己的点点滴滴，激起学生对母亲的热爱。然后读文的时候，请学生借助文本插图，朗读课文，图文结合找出母亲对儿子关爱的关键词句并反复朗读。例如：夜深了、一针针、一线线等用心体会；通过角色转换深入文本，比如读“郊儿，你可要早点儿回来呀！”让同学们都做母亲叮嘱叮嘱孟郊，这样和文章中的主人公交流，边读边体验，体会就深刻了。此外，文诗结合比较紧密，如在学习第一自然段和第三自然段的时候
12、自然的总结到古诗上，这样使文诗水乳交融。不足之处是因为古诗总是有可意会而不能言传的地方，所以，在理解体验的时候总是不知不觉的多了一些渲染，从而使学生的读书指导显的不那么扎实，我会在以后的教学中注意并努力改进。母亲的恩情评课胶南市珠山办事处辛庄小学 李学彩我认为这是一节自主、高效、生成的课堂教学，它成功的策略有如下几点：1、教学设计新颖、教学思路清晰、构思巧妙。如诗文结合，图文结合，相互交融，老师善于启发引导学生观察想象。这样的预设是生成高效课堂教学的前提。2、自主、高效率成为本节课的最大亮点。如老师让学生自己找句子，一句一句地读；理解词语：“忙着”联系上下文，再联系学生自己的生活实际，运用、理
13、解。瞬间突破难点、顺畅自然。理解“抚摸”一词，学生之间、师生之间，轻轻地摸头，就是“抚摸”，表达了深深地爱。符合新课标中，低年级“在阅读中积累词语”的要求。引导学生走进文本，亲近文本，抓住重点句子，自读、自感、自悟，体会出母爱的伟大。带着对母亲深深地恩情再读。并且指导学生养成良好的学习习惯和指导学生的学习方法。如：读书时，双手捧起课本；默读就是不出声地读；自由读就是个人读个人的。遇到生字、长句子要多读几遍；带？的句子怎么读，带！的句子怎么读，还有指导诵读。要求明确，策略恰当，达到了新课标的要求，从而极大地提高了课堂效率。3、老师教学基本功扎实，跟孩子之间有很强的亲和力。课前的师生互动，激发学生的学习热情，课中老师的适时、恰当、灵活地评价，和老师注入了学生厚厚地爱，融进了浓浓地情，还有师生都一起走进了文本的“母子情”，无不是直奔主题的最有效、最直接的途径。大大提高了课堂效率。4、让写字教学顺畅地走进了第一课时的阅读教学，从而兼顾了低年级写字教学这个重点。达到了课堂容量大，课堂效率高的教学要求。高效生成的课堂还蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师还应时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，点拨，让课堂更加精彩高效。