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1、教学设计：为创造性学习奠基作者:运河高等师范学校附属小学 许瑜录入时间:2013-8-6阅读次数:675叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学设计作为课堂教学的预案，应该对这段充满挑战性的旅程充满期待，应该在旅程之中不断地为学生的创造性学习开辟空间、注入动力、把握方向。一、搭设自主探究平台，给创造性学习开辟空间在教学观摩时，我们常常可以发现两种类型的问题设计：一种问题细碎缜密，逻辑性较强，学生很容易获取答案，向小步快跑一样达到目标，教师能够很轻松地落实教学计划；一种问题较粗放，综合性、发散性较强，学生不
2、容易直接获取答案，而是要调动经验、激活思维、激发创造，需要不断地尝试和发现，教学流程常常出现“意外”，需要教师适时调控。我们可以发现，前者虽然缜密，但是体现较强的控制，学生只是在逼仄的“通道”中前行；后者看似粗放，但学生拥有广阔的探索空间，在努力探索、发现的过程中，他们的潜能得到挖掘，创造力得到培养。有效的探究必须依托自主探究的平台。探究平台的设计，选择有探究价值的“大问题”是前提，留足充分的探究时间是保证，给予必要的帮助是补充。设计“大问题”，就要精简教学环节，突出问题的综合性、开放性和创造性，但要把问题的难度定位在学生的“最近发展区”。在此基础上，最大限度地为学生提供自主发展的时空，让他们
3、通过观察、操作、想象和思考，经历知识形成的过程，寻找和发现数学结论或规律。二、开发教材情感资源，给创造性学习注入动力苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”新课程强调情感与态度教学目标，突出了认知与情意的和谐统一。引导学生经历数学学习过程，获得生活体验，激发丰富情感，有助于促进学生主动去探索、发现和创造。常州市潘雪琪老师在教学认识秒一课时，为让学生充分体验“秒”，设计了这样了几个环节：让学生闭上眼睛感受1秒、10秒；在没用辅助器材的帮助下，让学生尝试数出10秒；请
4、班级里的“长音王”一口气发出“啊”，让其他学生估计这一段时间有多长；让学生在30秒内拍球、跳绳、蹲起，感受30秒的长短。在体验的过程中，让学生对于“秒”这一抽象的时间概念有了深刻的认识，展现了数学学习的趣味化、个性化，也帮助学生积累了数学活动经验，感悟了数学思想方法。创造性的学习关键在于“求异”而非“求同”。数学教学设计，特别要注重激活学生的生活积累，创设个体体验空间，展现学习过程的丰富性、情感性以及数学思维的独特性、深刻性。三、发挥教师引领作用，给创造性学习把握方向围绕数学教学目标，突出数学学科特点，是数学课堂教学的基本要求。特级教师华应龙在教学圆的认识时，首先抛出“寻宝”这一小学生十分感兴
5、趣的问题。学生根据“寻宝提示”，在纸上自主“寻宝”，用直尺画出宝物的位置。在“寻宝”过程中，学生不断发现宝物可能存在的位置，从而由点到线，“创造”出圆。在学生兴致盎然的探索过程中，华老师牢牢把握住“圆、圆心和半径”的定义及其关系，引导学生由浅入深、由直观到抽象，使学生真正理解“圆，一中同长”的含义，感悟圆的基本特征。数学教学设计，要处理好开与合的关系。“开”就是要引导学生打开思路，进行个性化探究、体验，发挥创造潜能。“合”就是在学生的学习脱离目标轨道时，教师围绕数学教学的本质和教学目标，及时加以调控。这不仅需要教师课堂上的敏锐和灵活，更依靠教师在教学设计时对教材的准确把握和对学生的深入了解。张齐华老师曾经说：“永远不重复别人，更不重复自己。”一名数学教师要长期面对同一批学生，在教师潜移默化的影响下，从学生的身上往往能看出教师的影子。培养创新型学生首先要做创新型教师。这就要求教师在教学设计时，不断挑战自我、超越自我，以自身的创新精神给学生以启迪，以自身思维的开放性、超前性、独特性开启学生的创造性思维。