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1、 教学中如何引导学生积累内容提要：语文素养的形成和提高是一个从量变到质变的积累过程。语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”抓住了语言积累，即可进一步加深对语言的理解、感悟和品位。加强语感训练，丰富语言的积累能使学生在“感知语言、领悟语言、积累语言、运用语言”中发现语言规律。语文素养的形成和提高是一个从量变到质变的积累过程。语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”抓住了语言积累，即可进一步加深对语言的理解、感悟和品位。加强语感训练，丰富语言的积累能使学生在“感知语言、领悟语言、积累语言、运用语言”中发现语言规律。因此，小学语文教学应放手让
2、学生记忆，放手让学生积累。具体可从以下几方面入手：一在生活中引导积累多彩的生活、缤纷的世界是语言的源泉，是取之不尽、用之不竭的大百科全书。因此从某种意义上说丰富的生活也是在积累语言、积累写作素材。所以，要让学生跳出书本、走出课堂，在多彩的现实生活中积累语言，如组织学生参观访问、调查研究、从事科技活动，能拓展学生积累语言文字的范围。利用多彩的传播媒介，让学生听广播、看电视、上网、读报刊等，让学生用眼睛看、耳朵听、脑子想，并在多彩的实践生活中感知语言、领悟语言、积累语言。二品味中引导积累1.比一比。让学生运用调换、删减、增加、改变等多种方法和原文比较、品味，在“顿悟”中加深影响，积累语言。2.演一
3、演。让学生根据文章内容或细节、空白艺术进行表演，以求对文章有一个再想像、再品味、再创造的过程。3.画一画。入选课文中的中国古典诗词诗中有画，画中有诗；近现代诗文大多吸收了中国古典文化的精髓，形象生动，富有诗情画意。为此，我们可让学生在品味的基础上画一画诗、文的形象和意境，促使学生借助想像将语言文字还原成形象，通过绘画将形象还原画面，从而使文字与形象结合、课文与画面互补、左右脑协调动作，以加深语言在大脑皮层的痕迹，从而使学生更加牢固地积累语言。4.看一看。“纸上得来终觉浅”，有的诗文我们可让学生实地游一游、看一看，或通过现代媒体展现给学生，使学生仿佛真正同作者一起游览、一起入境、一起动情。在这样
4、的气氛下品味语言，学生能真正感受作者的“妙笔生花”，积累语言也是水到渠成。三、在阅读中引导积累1.初读感知中积累。让学生在初读课文中既感知课文大意，又积累课文有关语言，以达到一箭双雕之功效。如教火烧云时对初读提出要求边读边摘录词语：（1）描写火烧云颜色的；（2）描写火烧云形状的；（3）描写时间短暂的。这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效的积累了语言，又迅速感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。2.细读中积累。在初读课文感知大意后学生进入细读课文理解语言的阶段，教师可巧妙地设计一些让学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词文互证，对号入座，以积累深化理解，以
5、理解促进积累。3.美读生情中积累。叶圣陶先生曾把有感情地朗读称为“美读”。教师要让学生在充满感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。四、背诵中引导积累1口诵心唯法。口诵心唯法就是边读边思，即在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读的过程中加深理解。2.同异比较法。一些诗文具有重章叠句的特点，各章字句结构大体相同。我们在背诵了第一章后只要找出其余各章中与第一章不同的字句，就能很快记住。3.各个击破法。对于长的文章可以分节划块去背，重点段落反复背，化整为零，化难为宜。4.纳举目张法。注意找出作者行文的思路，找出总纲，由此顺
6、藤摸瓜，由句到段，背诵起来就会轻松许多。5.外部标志法。不同的文体在行文时总有自己的外部标志。议论文在行文时起承转合总有一些提示语，记叙、说明文总会安置过渡句及一些重要的关联词语，抓住这些外部标志就能很快的背诵全文。6.知识迁移法。新旧知识、各学科之间是相互联系贯通连接的，有些方面是相同相似的。联系旧知识掌握新知识，有助于背诵。7.中间突破法。一般情况下背诵内容的首尾容易记住，中间部分容易遗忘，所以要十分重视在中间下功夫。8.默写强化法。已经背诵的内容还要不断练习，经常地背一背、写一写，这样才能经久不忘。9.回忆形象法。抓住课文的典型形象，在头脑中形成鲜明印象，回忆时以形象带出相应的语言，并以
7、此来提高积累的长久性。10.综合记忆法。背诵不只是动口，人体的各个器官都要全面投入，眼看、口念、心思、手画、脚动，各种感官共同参与，在共同参与的认识过程中融入感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素，这样记得快、记得牢。用背诵积累语言的方法有很多，在教学实际中究竟选用哪一种，这要根据要背诵的材料的特征和背诵者的心理特点、知识水平来确定。选用时力求灵活多样，切记一个模式、一刀切。要想方设法让学生感到背诵是一件快乐的事，千万不要不讲方法，让学生走上死记硬背的歧途。五、“好记忆不如烂笔头”、“眼看千篇不如手写一遍”等古语都说明做笔记在积累语言中的作用。教师应引导学生在课内外阅读时对生动、感人的段句及时摘录下来。这样日积月累，积沙成塔，必将结出“语言积累”丰硕之果。综上所述，教师在实际教学中只要把学生引入自然，让学生更好地学习语言、认知语言；在自己的身边体会语言，让学生学会自己发觉语言，学会在生活中积累和运用语言，让学生体会到丰富多彩的语言文化以及更加广阔的语言氛围，就能加深对语言的理解、感悟和品味，从而达到积累之目的。参考文献教育部基础教育司：全日制义务教育语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002朱慕菊：走进新课程与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002