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1、综合实践活动内容开发中的问题与对策日期：2006-03-02来源：新思考在线研讨 作者：姜平字体：大 中 小 编者按：新思考综合实践活动网2月在线研讨于2月27日19:30-21:30顺利举行,有关课程专家在线作了许多精辟的发言。我站将对大家关心的热点问题作一定的整理，转载。要了解更多详细情况,请到“新思考综合实践活动网”。 问：综合实践活动的开展是有延伸、扩展性的，学校的综合实践活动开展能从学生身上体现出学校特色是学校特色的最好广告，这样的活动体统性很强，但将综合实践活动与学校特色整合是否局限了实践活动的内容？ 姜平答： 这位老师提的问题反映了综合实践活动内容开发过程中的一些问题。一方面，综
2、合实践活动课程需要立足学校特色，利用学校社区课程资源，关注学生兴趣，同时也要注重开发利用学校以外的各种课程资源，让学生围绕人与自然、社会、自我三条线索开发丰富的课程内容，让学生广泛接触社会生活实际。此外，我总结了综合实践活动课程内容开发方面的一些问题，也提出了一些对策，希望能给你提供帮助。 一、课程内容开发过程中的问题 综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我三条线索，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个内容要素。在实践中，我们发现，综合实践活动内容开发阶段的主要问题有如下几个方面。综合实践活动课程内容开发过程中的问题主要有如下几个方面。 1、内容开发的学科
3、化倾向 综合实践活动内容开发的学科化倾向表现有三：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在，其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的览敌蕴浚行矶嘟淌胙?“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。 2、 课程内容窄化倾向 在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，在实施综合实践活动过程中，有一种现象值得我们关注，那就是学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式在开展活
4、动。 3、题选择成人化倾向 在实践过程中，由于教师帮助学生选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分成人化。 4、综合实践活动课程呈现分化的倾向 许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。 5、 综合实践活动课程活动化倾向由于教师对综合实践活动课程目标缺乏了解以及将其具体化，而将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。 6、综合实践活动内容乡土化倾向由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地课程资源，因而在课程内容开发过程中狭隘将“乡土课程”当作综合实践
5、活动课程内容现象大有存在。 二、科学开发综合实践活动内容 综合实践活动课程的内容围绕四个内容领域、三条组织线索进行设计和组织。综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施才得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机部分，它们有着共同的性质和价值追求：在性质上，都有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活经验，都超越具体的体系化的书本知识；在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、的自我的现实体验和经验为终极目的。因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间
6、的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸。在进行综合实践活动内容的组织时，鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。综合实践活动课程内容整合的方式是多样的，可采取下列几种方式。 1、指定领域，全面贯通 教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。如臭豆腐之迷主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制臭豆腐，经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程，是劳动与技术教育
7、的环节；宣传臭豆腐的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。 2、两两结合，互相渗透 将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。以“高粱种植活动”为例，将劳动技术教育与研究性学习两个指定领域进行整合。从劳动技术领域看，学生可通过进行农作物种植活动，了解农作物的一般生长过程，掌握了种植技术，体会到了劳动的艰辛
8、，从研究性学习领域看，学生不仅仅是单纯的种植活动，而是活动中伴随着信息收集、观察研究等研究活动，将劳动与技术教育、信息技术教育很好地结合在一起。 3、核心主题，拖带兼顾 综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主，构成核心主题，在实施过程中，关照、兼顾其他领域的要求。以下 “走近自行车”主题活动为例，以劳动技术教育为切入点，学生在实践活动中，从掌握一般自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件功能，对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务，以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集，使劳
9、动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合。 4、组织线索，充分挖掘 综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。如，“保护水资源”这一主题活动中，学生从调查社区的居民、学校、公共场所用水情况和进行浪费水的现象开始，到对附近水域水污染情况进行调查，并就有关问题请教专家，再到将自己收集的资料整理，并分
10、小队深入街道、单位、居民家中、公共场所宣传节约用水、防止水污染的宣传活动，以及为节约用水，对抽水马桶进行技术改造的图纸设计，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四者很好地整合在一个整体中。 5、活动方式，多样运用基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。以“走近湘江”主题活动为例，可设计调查活动：如，湘江的环境、历史文化调查；可设计观察活动，如，观察湘江生态；可开展设计活动，如，湘江风光带的规划、绿化、 设施配套、雕塑设计；可设计实验活动，如，湘江的水质检测实验等。 6、学科领域，多方渗透 综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点主题。如，“走近湘绣”主题活动可这样向学科渗透：语文能写计划、产品说明书、合同、协议书、标书等一般公文；数学统计分析制表制作；艺术湘绣画稿设计、制版、刺绣、装裱、验收有关知识，精于其中一门技能，能自主完成湘绣某一工序的任务；历史了解探索湘绣的历史，工艺流程，欣赏鉴别和市场营销。