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1、小松鼠找花生果教案设计 一、教材简析：小松鼠找花生果是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的第八单元的最后一篇课文。这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。二、设计理念理解，欣赏和评价的能力。因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，采用了自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：（一）利用多媒体手段识字新课程标准第一学段的识字目标曾告诉我们：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何使学生有这样的愿望？我觉得用多媒体的手段为好。因此在教案中我设计了较为直观的多媒体课
2、件，展示出生字的音、形、笔顺等，激发学生识字的兴趣，使课堂活跃起来。同时让学生在趣中学，让识字在乐中渗透。（二）注重学生的朗读，在读中悟一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，因此在教学中我采用多种手段，比如：通过出示挂图、理解重点词语来指导朗读，师生、生生分角色朗读，小组读等方式，还创设多种情境，如：老师表演“自言自语”学生理解后再指导朗读，充分让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书感受语言的特点和阅读的乐趣，进一步加强语感。（三）注重培养学生的观察与想象力苏教版教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师
3、应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅挂图，引出“绿油油”、黄灿灿”词语，引出小松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？（四）注重课内与生活实际的结合教案中，我设计了续编故事、推荐书籍揭示泥土的奥秘和了解还有哪些植物的果实长在地里，让语文学习与生活实际紧密相连。三、教学目标： 知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，能分 角色朗读课文。 2、学习课文生字，认识“母”偏旁，理解由生字组成的词，并能用“自言自语”说话。能力目标：
4、 借助课文，培养想象力及朗读句子的能力。情感、态度、价值观目标：经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活，激发学生观察植物的兴趣。四、教学重、难点：有感情地朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。五、教学准备：课件、教学挂图、小松鼠及蚯蚓的头饰、实物（花生果）六、教学课时 三课时七、教学过程：第一课时一、创设情境，以趣导入在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了（出示小松鼠的头饰图片）1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）2、老师表演小松鼠找东西的形态后，问：谁还愿意和它说说话？生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我呀我想去
5、找花生果，你能帮助我吗？（出示实物：花生果） 出示课题：小松鼠找花生果 （齐读课题）读了课题，你有什么问题想问大家？运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。新课标中提到要充分培养学生的质疑能力，掌握质疑、探究等不同的学习方式，因此在学生读完课题后，围绕“找”字充分发善他们思维，学会提出问题，这样能有效地激发求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，为今后学习时，为问题而思，为问题而问作准备，更能帮助学生充分理解和吸收知识。二、朗读生趣，深入感
6、知（学习课文第一、二自然段）1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示教学挂图一：一片花生地。）2、瞧，那儿是什么呀？（学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。）出示课件：第一自然段，并指导朗读3、这段话中藏有两个生字宝宝，谁能找出来。出示fiash课件：“旁”、“油”两个生字 （学习它们的音、笔画、偏旁部首，组词、描红仿影）让学生充分进入情境，在美的意境中，使学生身临其境，并抓住“绿油油”、“黄灿灿”这两个颜色叠词为重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力，同时培养学生想象力，激发朗读的欲望，较好地实现了学生与教材的对话，这样学生容易产生各种不同的情感体验。4
7、、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。那它问了谁呀？ 出示：蚯蚓图片，并出示课件第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。（生仿读：自由练读两人分角色配合读师生分角色读）听了蚯蚓的话，小松鼠认识了花生，心情怎样？如果你是小松鼠，你会想些什么呀？（学生转变角色想象练习说话。）（师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）这句话有哪两个生字呀？出示fiash课件：结、留 （学习它们的音、笔画、偏旁部首，组词、描红仿影）新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，要以学生为主体。”因此在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际
8、想象说话，师生互动，分享学习的快乐，以读代讲，很有实效。 第二课时一、以趣导入过渡：通过昨天的学习，我们认识了哪个动物朋友？今天，它又跟我来到了这里，（出示：小松鼠图片），你知道它最喜欢吃什么吗？这一天，它发现树林旁边长了许多花生果，它多么想尝尝花生果的味道，从那以后，我们看它是怎样做的？打开课本141页（一）、学习课文第三自然段1、老师读一遍课文，你们听完后告诉大家小松鼠是怎么做的?(师范读)出示课件：第三自然段“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。” 这段话里藏有一个生字宝宝，谁能把它找出来？出示fiash课件：“每”字，认识“母”偏旁，并学习它的音、形、组词，学生描红仿
9、影。理解“每天”一词小松鼠前天去花生地看花生了么？昨天去了么？今天呢？噢，这就是“每天”那谁能读出小松鼠每天都去地里看花生的那种语气呢？教师指导朗读：（个别读小组读全班读）承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律，并通过指导朗读让学生在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华，这样学生获得的不仅是这个词语的意思，更是一个立体的多元的认识。过渡：小松鼠每天都到地里看花生，最后它看见花生果了吗？把它没看见花生果的句子找出来读一读。2、课件出示句子：“可是，直到金
10、色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”（1）提问：小松鼠等待收获花生果的时间久吗？你是从哪个词知道的？并指导朗读。（2）这句话里也藏有生字宝宝，找出来吧！课件fiash出示：学习“直”“色”两个生字，强调“直”字里面是三横。新大纲要求在阅读中积累词语，学生在积累体验中，通过和教师的对话、交流来体会，并借助朗读来培养和提高语文素养。（二）学习课文第四自然段过渡：小松鼠每天去地里看都没见花生果，它的反应是怎样的？我们一起来学习第4自然段（老师请位同学来读读这一段）1、提问：小松鼠为什么会睁大眼睛呢？（点名答）2、理解“自言自语”：师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？
11、（师边寻找边嘴里嘀咕）说说刚才老师在干什么呀？老师说的那番话是对谁说的？学生回忆自己平时在什么情况下会自言自语？（点名答）学生练习用“自言自语”来说一句话。谁能把小松鼠的惊讶和自言自语读出来呢？（个别读男生读女生读）3、课件fiash出示：学习“言”、“语”两个生字老师参与表演，体现了平等和谐的师生关系，这是新课程倡导的理念。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白“自言自语”的意思，学会用说话来反馈自己的理解，并通过他们的理解更好指导朗读，从而有效培养低年级学生的语感。4、对了，小松鼠这时候心里可着急了！（1）、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）（2）你
12、是怎么知道的？（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的）师小结：是呀！小朋友们只要平时多思考、多观察、多看书、多与人交流，那么你学到的东西就越来越多。（3）小朋友们都知道花生果去哪了，可小松鼠不知道，怎么办？是谁帮助它呢？ 课件出示：最后一个自然段5、指读蚯蚓的话。（个别读师生分角色读生生分角色读） 新课标指出：语文知识不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，学会细心观察生活。语文教学不能脱离学生的生活实际，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力。第三课时一、想象说话，续编故事，表演激趣1
13、、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！小松鼠知道了以后，最后找到花生果了吗？ 全班交流，展开讨论：2、你们有兴趣演一演这个故事吗？（出示小松鼠及蚯蚓的头饰，学生表演。）在小结课文的同时，适当对文章进行知识的拓展，充分展开学生想象力，以学生为主体，体现一种自主、与人合作交流的学习方式。新课标中提到：教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。因此在续编故事和表演的语言实践中，充分为学生创设口语交际的机会。同时把语文教学拓展到生活实际，让学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。二、保存趣味，拓展延伸1、你还知道哪些植物
14、供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋头、红薯、藕、姜）2、泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这些奥秘吗？老师给你们推荐一篇文章一粒种子，读完后你会发现更多的奥秘。在新课程的改革下，语文教学与自然生活相联系，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”在知识延伸中，充分利用学生已有的生活经验，让他们和实际生活联系起来。同时感受到：语文离他们很近很近。此外，做到课内与课外相结合，激发学生阅读的兴趣，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 八、总评这是一个有趣的科普童话，以小松鼠找花生展开故事，采用随文识字进行生字词教学。在设计中，认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，教学充满了
15、灵动，时而为学生“搭座桥”，时而“唤起学生体验”，让孩子学得有情有趣，更有收获。针对课文的特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件、教学挂图，创设多种情境帮助学生理解课文中重点词、句，注重学生已有的生活体验发挥想象，降低了学生理解的难度，同时做到“字不离词，词不离句”，充分让学生在感悟中指导朗读，并从阅读中学会积累词语，更好地培养学生的语感。课堂上既体现了语文与多媒体的整合，又体现了教师与学生、学生与学生的和谐合作。整堂课渗透了问读写说演的教学流程，由浅入深。同时做到由课内合作学习到课外拓展延伸，让学生根据以往的经验和学习的知识，讨论故事的结局并演出课本剧，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，调动学生的兴趣，激发了他们的好奇心，使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。这不仅培养了学生自主、合作、探究的意识，而且促进了学生的各方面发展，充分体现新课程改革的核心理念。 获自治区一等奖