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1、母语在英语教学中必不可少我们绝大部分学生在学英语之前已较熟练地掌握母语，他们习惯用母语思维、交际，用母语接受新事物、理解新问题，母语在他们头脑中根深蒂固。他们在学习英语的时候，总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来，这就存在着母语与英语学习相互“迁移”的问题。“正迁移”产生积极影响，“负迁移”产生消极影响。如何最大限度地实现“正迁移”和最大限度地减少“负迁移”，是优化我国英语课堂教学的一个相当重要的方面，也给我们广大英语教师提出了一个重要的课题。在实践教学中，我认为母语在英语教学中的运用策略是：适量恰当利用，准确从严控制。 一、适量恰当利用母语 新课程标准提出了构建以活动课为主、以任务型教学为
2、途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。 1、利用母语，帮助理解和记忆直接使用母语可以利用学生的理解力保证学生确切理解英语词汇和句子的涵义，特别是在英语学习初期，直接使用母语可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对英语词句造成理解不确切的情况，阻碍英语学习，还会使学生养成一知半解的坏习惯。在本文初提到的教学案例，教师不是把多媒体、游戏都用上了吗？为什么学生对三个方位词的理解仍然那么模糊呢？确切理解在外语学习中是十分重要的，只有这样，所学的知识才会牢固，学生的自觉性和积极性
3、才会大大发挥。 其次，有时直接使用母语方便，不需要什么教具设备，在初学阶段节省了教师讲解新材料的时间。例如，教师在教“news.”，“but”，“ world.”这些词时，若完全用英文释义，既费时，又很难解释清楚。事实上，学生在学习外语时，头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力。在讲解这些抽象词词义时，教师只要使用母语告知它们分别相当于汉语中的“消息，新闻”、“但是”、“世界”，而不必去阐述这些词的意义。这样学生不仅能清楚理解词的意义，而且印象深刻。对教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些词汇的理解，而且还可以节省大量的课堂时间来进行其它的教学活动。 另外，学生在外语学习中，
4、对目的语的规则了解不多，但由于已熟练地掌握了自己的母语，他们便希望能利用已具备的母语知识来解释外语中的一些语言现象，这样，事半功倍，学生学起来也更有积极性。教师可以通过两种语言的对比，总结出一些规律，然后将其应用于外语教学中。如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。2、 利用母语，讲解抽象的语法概念 外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当
5、利用母语可起到事半功倍的效果。例如，英语教师在讲解“现在进行时”时，若单纯用英语下定义举例，学生很难理解；如果应用多媒体，学生也无法理解“现在进行时”指的是什么状态。比如，课件中出示一个女孩正在读书的情境，课件一个男孩指着女孩说“she are reading.”，学生会明白这句话的意思是“她在读书。”却不一定明白是指课件中男孩说话的同时女孩在读书，男孩说话和女孩读书是同时发生的。这种情况下，教师可以借助母语，把“现在进行时”简单地解释为“说话人说话时，自己或别人正在发生的动作或存在的状态。”然后，师边做一些事边说英语，学生就会理解“现在进行时”所指的特定状态。另外，教师在讲解抽象单词词义，如
6、friendship, excuse, science等时。对初学英语的学生可适当地用母语点明字母或音标的发音要领、书写的笔顺和语法要点，使学生轻松地进入英语学习佳境。3、利用母语，阐述发音要领 英语发音毕竟与母语有区别，学生往往把英语发音和汉语直接联系起来，把一些与汉语读音相似的单词用汉语的发音方法来读。举一个很简单的例子， mouth中“th”发音时，舌尖要放到上下齿之间。但学生总是读成汉语中的“s”。老师反复示范，竟有学生说老师读错了，老师的舌头怎么伸出来了？这时，老师如果用汉语详细讲解mouth中“th”与汉语中的“s”的发音区别，“th”的发音要领，学生立刻就会明白。 英语中也还有许
7、多相似发音，如果不用汉语直接讲解，其它教学方法无法让学生明白这些相似音的发音区别。如bed（床）中e和bad（坏蛋）中的发音，两个音的音的区别仅仅是前者嘴张开的程度是上下齿只容得下一个手指头，而后者是要容得下重叠的两个指头。又如“the”中的和“month”中的发音时，区别是前者出声，后者不出声。这些区别除了用汉语明确讲解，没有更好的办法。二、准确从严控制母语 英语课上母语可以适当巧妙利用，但如果一味地图省事滥用母语，是与英语的教学原则背道而驰的。因此，对母语必须加以控制，能不用的尽量不用。如果学生是初学英语，这时的教学一般都是词义具体的单词，我们完全可以用直观手段进行教学，培养学生直接理解、
8、直接学习和直接应用的习惯，初步培养学生用英语思维的能力。只有在中级和高级阶段，一些意思抽象的单词逐渐出现，我们可以在必要时适当用一点母语诠释。母语对英语教学有积极作用。母语的使用只对英语初学者以及低年级的学生有效，在初学者和低年级可以利用母语来开展英语教学。在教学中导入母语翻译是学生学习的一种自然和普遍的现象。无论教师是否允许或者提倡这种翻译，学生都自然地，甚至是潜意识地利用母语解释和诠释目的语。因为如果完全脱离母语教学的话，有些内容不用母语解释也很难阐明清楚，特别是一些文化差异方面的知识。这样对许多初级阶段的学生会一时难以接受，对英语失去兴趣。不少人认为用母语教英语是种长期使用的传统教学方法
9、，不可能一时摒弃。但新课程标准的实施，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变大家每天都在进行着的习以为常的教育方式、教学行为，其中也就包括用母语教英语这种方法。随着新课标的实施和现代化教学手段的不断运用，广大英语教师应该创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，让学生在活动中大量接触英语、学会英语，随着学段的逐步升级，不断减少和基本不用母语教学。 关于母语在外语教学中的作用，至今尚无定论。但无论怎么说，对于英语教学来讲，我认为不能拒绝母语。只要教师在教学中把使用母语当作一种教学手段，尽量排除母语的干扰，避免母语的滥用，就可以利用母语，发挥母语必要而积极的作用。与其它教学手段有机结合，达到外语教学使学生能熟练掌握所学外语，用外语进行交际的最终目的。