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1、新课标人教版小学数学二年级下册克的认识精品教案在学校举行的教学研究活动中，曾有教师指教“克的认识”这一节课，其中教师在教学中努力引导学生实践，数学课程标准所倡导的“动手实践、自主探究与合作交流”的学习方式得以充分体现，学生热情高涨，教学效果明显，得到老师们的一致认可，现分析如下： 教学案例：师：请你从带来物品的包装上找一找它们的重量是多少？生1：小包装榨菜净含量15克。生2：这块饼干重40克。生3：一块肥皂有100克。（师板书15克、40克、100克。）师：这些用克作单位的物品有多重，请用手掂一掂，感觉一下好吗？（生认真的用手掂着，互相议论着。）师：（拿起一粒没有写出克数的糖）大家估计一下它有
2、多重？生1：一粒糖有2克重。生2：我认为一粒糖只有一克重。生3：我想一粒糖比2克可能要重一些。师：请看桌上的喜糖，你知道一盒喜糖有多重。生：看包装盒上标出的重量是24克。 师：现在知道一粒糖有多重吗？生：一粒糖3克，因为一盒8块，24里面有8个3。（多么可喜的发现，同学们都投以赞许的目光。）（每个同学都分到一粒3克重的糖，在认真地掂着，有学闭上眼睛在感受着。）师：你估计一个2分的硬币有多重？请你掂一掂，想一想。生1：一个2分硬币重一克。我是把硬币和糖比较一下。生2：一个2分硬币重1克。刚才我掂了，一粒糖比一个2分硬币重好多。师：拿个标准来比较这是个好办法，几个2分硬币和一粒糖一样重？请小朋友想
3、办法。（大部分学生四人一组合作学习，在小组里学生都认真的想办测量，教师巡视、指导。也有学生独立思考解决问题的办法。）生1：我们小组认为是4个硬币和一粒糖一样重，1个硬币1克不到一些。生2：3个硬币。生3：1个硬币。生4：2个硬币。（学生纷纷抢着说，争论不休）师：（指着生4）你们是怎么知道的？生4：我们是用橡皮尺试出来的。（上台演示，在桌上先放一块长方形的橡皮，再在上面放把直尺，尺的一端上放2个硬币，另一端放上一粒糖，平衡了。）师：一边赞许地点头，一边出示天平，结合学生刚才的说法简单的介绍天平。1个硬币到底有多重呢？我们可以用天平称一称。（在教师的帮助下，学生在小组里用天平称出一个2分硬币重1克
4、。，从用手掂2分硬币的重量，学生说说自己的感受。）生1：1克是很轻的。生2：克是很小的重量单位。师：现在我们来选一样物品，你能想办法知道它大约有多少克重吗？有几种办法？待添加的隐藏文字内容1生1：我的橡皮大约6克。师：你想了什么办法？生：我用手掂一掂。师：可以什么办法来验证？生：用称来称一称。（在师的帮助下称出是8克多一点）师：相差比较近的。生2：一把尺15克。（验证17克）师：通过估一估、掂一掂、称一称等，知道物有多重，这是一种好本领另。案例分析：本课的教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的主动性。在教学中，学生既参与了知识形成和发展的过程，又体验到了数学来源于生活，服务于生
5、活的乐趣。1、自主发现生活中的数学在本段教学中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、饼干、一块肥皂、一粒糖的重量3等，初步体验重量单位克。估一估、掂一掂2分硬币有多重，再通过比较，用天平称来验证，就使得对克的认识有了充分的基础。建立了1克的重量观念。体现了由具体到抽象的教学原则。2、主动体验数学问题教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，让学生说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去感悟数学，感悟物体有多少克重。教师作一个组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。这里主要体现了两个从次：（1）、从已知推出未知；（2）、从估计到精确再到估计的过程。在这样的学习过程中，学生一次又一次地想出新办法去估计、测量物体的重量，对克的认识也逐步清晰。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻找解决问题的方法。学习中学生感受到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也是能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。