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1、几种教学方法在工商管理课程教学中的应用 摘要 工商管理课程教学中运用支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入式教学方法、启发式教学方法和协作式教学方法,能够发挥学生的主动性、积极性,体现学生学习的主体作用,有益于培养学生的创新意识和对知识的建构。关键词 教学方法; 工商管理教学; 创新现代工商管理教学正在逐步形成以学为主取代以教为主的教学设计模式。要保证整个教学活动进程的前后呼应、连贯完整和各教学要素之间的交互作用及相互配合,作为核心内容与落脚点的工商管理教学方法的设计是影响教学效果的重要因素。有效的教学方法能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用,它集中地反映了教学设计者的教育思想和
2、主张。最优的教学方法具有动态性、系统性和适用性,是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的系统体系。笔者通过教学实践中的摸索和总结,结合教育科学理论、思想和方法,归纳出以下几种方法可供工商管理教学借鉴与运用。11 支架式教学方法这种教学方法来源于前苏联着名心理学家维果斯基的最邻近发展区理论。维果斯基认为,在学生智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,学生在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是最邻近发展区。支架式教学方法正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的脚手架作为概念框架的形象化比喻,其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为帮助学
3、生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的最邻近发展区来建立。因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰支架作用) ,不停顿地把学生的智力从一个水平提升到更高的水平,真正做到使教学走在发展的前面。为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学方法由以下几个步骤组成:(1) 搭脚手架:围绕当前的学习主题,按最邻近发展区的要求建立概念框架。(2) 进入情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次) 。(3) 独立探索:让学生独立探索。探索内容包括:确定与当前所学概念有关的各种属性,并将这些属性按其重要程度顺序排列。探索开始时,要先由教师启发
4、引导(如演示或介绍理解类似概念的过程) ,然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适当提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少,越来越多地放手让学生自己探索。最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。以管理学原理课程中管理职能部分的教学为例,围绕管理职能分析这一主题,在学生对计划、组织、领导、控制职能理解的基础上,进一步搭建起系统性的概念框架,包括各种职能的基本含义、涉及的工作范围、在管理过程中的体现等。然后给学生设定一个问题情境,给予学生充分的独立探索的空间,按照教师设定的效率最高、效果最好的架构,拿出各自基于合理分析和充分论证的方案。最后,
5、在教师的引导下,经过充分讨论后,教师帮助学生选出相对合理的最佳过程。21 抛锚式教学方法这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为抛锚,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样) 。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习) ,而不是仅仅聆听别人(如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作
6、为锚) ,所以有时也被称为实例式教学策略或基于问题的教学策略。抛锚式教学策略由这样几个步骤组成:(1) 创设情境:使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。(2) 确定问题:在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) 。选出的事件或问题就是锚,这一环节的作用就是抛锚。(3) 自主学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(如需要收集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源及现实中专家解决类似问题的探索过程等) ,并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包
7、括: 确定学习内容表的能力(学习内容表是指完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单) ; 获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取及如何去获取所需的信息与资源) ;利用、评价有关信息与资源的能力。还是以管理学原理课程为例,在讲到管理者技能与角色这一知识点时,如果平铺直叙地介绍管理者有哪些技能要求和角色定位,学生会感到比较枯燥,而且也难以形成较深刻的印象。如果给出一个案例,描述一个出色的技术人员在被提升为中层管理者时遇到的种种烦恼,让学生反思这种现象产生的原因,这就是一个抛锚的过程。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题,而是提供给学生一些线索,如收集管理者的层次分类、管理者的技能要求
8、和角色定位方面的资料,从教材及各种文献资料中去了解这方面的知识和信息,从而帮助学生确定所需要的知识点清单,进而利用自己认为应当了解的知识并结合案例给出问题的原因分析和解决方案。最终搞清不同层次的管理者应当具备的概念技能、人际关系技能和技术技能是有不同要求的,差别在哪里,角色转换时产生障碍的本质原因,以及由操作者转变为 管理者应如何把握人际关系方面的角色、决策制定方面的角色和信息中枢方面的角色等。31 随机进入式教学方法在工商管理教学中,往往存在一些复杂性和多面性的问题,有些问题从不同的角度考虑可以得出不同的理解。这就需要对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说,学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是随机进入式教学。只有这样,学生才能全面了解和掌握事物内在性质和事物之间的相互联系。这种多次进入,不是像传统教学那样,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的,都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。