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1、 “三段五环”教学模式阐述（讨论稿）宁老庄中心小学 “三段五环“教学模式阐述（讨论稿）我校高效课堂总模式为“三段五环”教学模式。“三段”即三个阶段：启动阶段探究阶段反馈阶段。“五环”即五大环节：激趣导入，展开课堂布置任务，指导自学合作探究，精讲巧拨达标检测，拓展延伸课堂评价，升华总结。一、启动阶段启动阶段是指从有效备课入手，通过不同的形式唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，把注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到课堂的学习情境中，愉快接受新知识。第一环节：激趣导入，展开课堂激趣导入是教师在教学初级阶段，利用一定的材料激发学生对即将要进行的学习活动产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学
2、习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上设计的。教师的教学语言要求精炼简洁，干脆利落，激趣导入的内容更要求精炼。同时，不管用什么做为激趣的材料（如故事、成语、文本、笑话等），都要根据当时的情景，抓住学生的心理特征，尽量把原来的内容压缩，力求做到“少”，把语言设计得生动、幽默、准确，力求做到“精”。二、探究阶段探究阶段是以课堂为主体，学生在教师指导下积极参与，主动获取知识的过程，教师对教学的每个环节作精细的安排，最大限度地让学生动手、动口、动眼、动脑，通过自己的探索获得知识，同时也获得了学习方法。第二环节：分配任务，指导自学在课堂
3、结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。这就是所谓的“先学”，是在课堂上，学生按教师提出的自学要求（自学什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等）及学前指导，看书、练习。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。学生根据教师设计的问题，创设的情景或导学提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。自学过程中教师加强巡视，要求独立思考，进行个别辅导，使每个学生都积极动脑，动手，认真自学，重点关注后1/3学生。自学中的引导不是讲解，要把学生引到问
4、题的边缘，把疑惑问题引向学习目标，不要被学生牵着鼻子走。这样既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录或在书上标记出来,为提交学习小组合作探究打下基础。自学结束时，教师要初步了解各类学生掌握的基本情况。第三环节：合作探究，精讲巧拨学习小组根据自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行讨论探究，共同研讨解决问题的方法和思路。 在学生讨论的基础上教师可以根据教材内容设计一些悬念激发学生质疑的积极性，引导学生把未能解决的问题勇敢地提出来，鼓励学生与学生互动质疑，相互探讨，寻求解决问题的途径和方法。同时讨论要根据不同年级不同学科灵活运用，
5、不能死搬硬套，不要追求形式。然后交流展示学习小组合作探究的成果，教师归总学生展示中出现的问题，针对重点、难点、易错点、易混点进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生知识的生成。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，应具有启发性。力求做到我们一直遵循的“三讲三不讲”原则，同时语言要精炼，教态要亲切自然，富含鼓励，少否定，不训斥学生。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。三、反馈
6、阶段反馈阶段是教师把单调的课堂练习变得活泼多样，激发学生参与意识、竞争意识，活跃学生的思维和课堂气氛，让他们在愉快活泼的气氛中巩固和运用所学的知识。第四环节、达标检测，拓展延伸检测题要紧扣目标，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，激发小组讨论，教师适时讲评，重点展示解题的思维过程，落实答题的规范性。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会。检测题要典型、适量、多层次、有变式，可利用测试、演板、比赛等多种形式调动学生愉快地、高效地学习。拓展延伸题设计得巧妙，对于提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，起到画龙点睛的作用，可以让
7、学有余力的学生吃得饱，使学生的思维处于兴奋状态，提高他们的发散思维能力和创新能力。拓展延伸题的安排，必须在教师认真钻研教材，明确本堂课教学目标的基础上来设计。对于不同的课型，不同的教学内容，设计要求也不尽相同。有些课可以拓展，有些课就可以不拓展。视情况而定。教师要精选试题让学生进行训练，确保当堂训练时间不少于10钟。第五环节：课堂评价，升华总结学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼并形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结，自我评价，和对“评价”进行再评价。让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，不把自己的认识强加给学生，为学生留出探索的空间。同时择机布置下一节课的预习任务。 这五步程序，不是一成不变的，可以依据学科的特点不同、教学内容各异和学生理解的难易程度形成若干变式（即根据需要增减步骤），那么只要总体设计符合“启动探究反馈”三阶段要求，总体思路从我校的“三段五环课堂教学模式”出发，达到“实用、高效”的标准，就是我们提倡具有鲜明特色的“模式”。说明： 1、请你在不合适的地方进行删添，结合教学实际，写上合理化的建议。 2、如果你认为此模式欠缺，不可使用，请你另外设计一套模式上交上来，便于采用。