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1、紫藤萝瀑布教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。 2、理解文章的主旨，培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。3、学习本文如何抓住景物特征来写景状物，感悟生命的真谛。 教学重点：学习本文如何抓住景物特征来写景状物，感悟生命的真谛。教学难点：揣摩优美生动的语句，理解文章主旨。教学课时：1课时教学过程：一、 导入 台湾著名作家林清玄在感恩之心中写道：我常觉得，生命是一项奇迹。一株微不足道的小草，竟开出象海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的鸟儿，在枝头唱出远胜小提琴的夜曲是啊，“一花一世界，一叶一菩提”，大自然给了我们太多的启迪和感受。今天，就让我们跟随作家宗璞的脚步去走近那一片紫藤
2、萝，（出示投影）去感受生命的真谛。（齐读标题紫藤萝瀑布。）二、整体理解 （一）赏花1、看视频，听朗读，初步感知紫藤萝瀑布。2、之前在预习本上，有同学质疑：文中开头说“我不由得停住了脚步”，文中结尾说：“我不由得加快了脚步”，都是因为什么？是因为紫藤萝。（1）让作者停住脚步，又让作者加快脚步的紫藤萝到底是一株怎样的植物呢？文中哪句话对它进行了概括。“我从未见过这样盛的藤萝”（2）作者又是如何描写紫藤萝这一特征的呢？下面让我们一起走近藤萝，与作者一起赏花。作者描写眼前紫藤萝主要在那些段落？请大家大声朗读这些段落，思考：（1）作者从什么角度来写紫藤萝？ 花瀑、花穗、花朵（2）写了紫藤萝的那些方面？
3、形、色、态、香（3）有没有描写的顺序？ 整体局部，由上到下（4）用了什么修辞手法 ? 比喻、拟人、通感等注明通感：把人们的各种感觉（视、听）通过比喻或形容沟通起来的修辞，感觉器官的沟通，也可能用某种感觉去感受不属于某种感观范畴而本身较抽象的事。（二）联想作者把花写的如此有声有色，让我们读者似乎也有一种身临其境的感觉。如果仅仅是欣赏紫藤萝花，那到这也已经足够了。但作者没有马上离开，而是伫立凝思。他想到了什么？十多年前家门外的一大株紫藤萝。那株紫藤萝是不是也给作者这样充满旺盛生命力的感觉？不是，与眼前的紫藤萝截然不同的情形。那是怎样的情形？“它依傍一株枯槐爬得很高花架也都拆掉，改种了果树。”作者为
4、什么要这样写？是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力，不仅仅在于眼前的生机盎然，还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。（三）悟花的确，这种经历挫折之后的重新盛开，其实是一种生生不息的力量。作者从这生生不息的紫藤萝身上感悟到了什么？“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花的不幸就是花衰架毁，那人（作者自己）的不幸呢？ 生老病死、挫折、困难作者的不幸：这篇散文写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子” ，当时作者的小弟一位娴科技、娴艺文，为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症（小弟于1982
5、年10月去世）。 但生命的长河是无止境的，怎么理解？花的不幸无止境；人的不幸无止境总结：作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出如此深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。有同学说，我没有宗璞那样的亲身经历，怎么能写出这样文章呢？其实同样的景物，对于有不一样经历的人来说感触都是不同的，同样是写“紫藤萝花”，这位作者要表达的情感就不一样。综上所述，像紫藤萝瀑布这种托物言志（借景抒情）类文章的写作技法可概括为：（一）、多观察，运用写作技巧（即采用正确的写作顺序，选取一定的写作角度，运用适当的修辞手法）（二）、有感情，融入真实自我（试着将自己的亲身经历和真实体会融入其中，牵扯出自己的万千感触）（三）、谈感悟，总结点睛之笔（在体悟和思索中获得人生感悟，总结出优美、精辟充满哲理性的句子）三、拓展延伸幻灯片呈现图片，以那一对白菊花为题，进行片段练习。要求：1、采用以上三点写作技巧来写景状物、借景抒情 2、字数：100字左右