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1、初中物理探究性实验教学的体会【摘要】实验既是物理学习的重要内容，也是物理研究的重要手段；实验是训练学生动手能力，激发学习兴趣，培养创新思维的重要途径；探究性实验更加强调实验方案设计的创新，实验目标的确认和实验素养的形成。进行探究性实验教学，需要教师转变以学科知识为中心的教学观念，建立以学科思想和素养为基础的育人观，能动把握探究过程；需要教师发散思维，拓展思路，激发学生主动参与实验的意识和动手做的积极性；需要教师有追求最佳实验方案的求异思维，培养学生的科学探究精神；需要教师给学生搭建创新平台，给学生营造自由实验的氛围，体现教师的主导作用和学生的主体地位。【关键词】探究性实验 实验教学 创新意识
2、实验思想物理是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径，实验手段和思想是学生所获取物理知识的重要组成。因此新课程实施中，就不能不重视实验在提高学生物理素养中应有的作用。对“获取知识”与掌握“获取知识的思想方法”的认识，古人早有：“授人以鱼，不如授人以渔”的评述；新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一，强调学习过程中的经历和体验，所引发的思维层次的提高和自身学科素养、行为习惯的培养，以及对学习结果科学理解。要实现学习过程的这一转变，加强和改进实验的教学方法势在必行。教师应充分发挥实验探究的优势，使物理课变为
3、动手、动脑课，变为实践操作课，给学生更多的思考时间，为学生搭建宽广的创新平台，让学生真正体会到“实验是检验真理标准”深刻含义。一、教师在实验教学中角色的正确定位实验课型传统实验课探究实验课实验前待添加的隐藏文字内容2学习实验原理，知道实验操作的基本步骤。演示一遍实验，反复强调实验的要求和注意事项。创设问题探究情景，激发学生思考和进行实验探究的欲望。实验时要求学生严格按照实验步骤进行操作，遵守课堂纪律，尽可能独立完成实验，避免同学间的讨论和交流。要求学生依据实验目标和现有器材，自主设计方案，制定实验步骤，明确实验所收集的数据，提倡学生间的讨论和交流。实验后课堂不允许学生随便走动、交谈，由教师完成
4、实验数据处理和讲评，学生识记实验结果和标准化的实验步骤。由学生自己处理实验数据，进行总结和评价，得出结论。提倡对实验过程和结果的再认识，强调问题生成。科学探究是重要的研究学习方式和学习内容，实验探究是有效的问题生成和提高思维层次的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的猜想和假设，培养基础的科学素养，形成良好的思考习惯。但传统的教学思想和一张试卷定终身的评价制度，却让许多老师感到，实验过程并不很重要，与其花较多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”，这样才能起到“立竿见影”的效果。事实是这样的效果是来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，全部“还给老师”，最后头脑里留下的仅是稀
5、里糊涂的印象，谈不上什么能力的培养。新教材的编写把学生动手探究融入学习过程，充分展现学生主动学习的意识。要用好教材，教师必须转变以学科知识为中心的教学观念，建立以学科思想和素养为基础的育人观，甘做学生学习的服务者和引领者，打开实验教学思路，拆除传统学生实验和演示实验的明确界限。实验是为全体学生的全面发展而服务的，是学生学好物理知识，把握物理思想和方法所必需经历的过程，并不是走过场、简单的技能展示和模仿。科学探究实验的特点，与学生能力发展的目标一致，因此在学生进行实验时，教师不应过多限制学生的行为，应该留给学生足够的时间和空间，去试验自己的新想法，提出新问题形成新思路，通过交流、讨论进入新的认识
6、境界。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，教师不应包办代替，应该由学生自己去做。引导自己主动去提出一个个问题，去进行假设、验证和讨论，这是新课程所确立的教师引导者的地位，所决定的责任。为此教师必须加强对探究实验的理解，尤其是对实验探索过程的把握。二、拓展实验思想，激发学生的主动参与意识演示实验通常是由教师做、学生看；教师是演员，学生是观众。许多时候，学生既体会不到正确操作的方法、技能和技艺，也看不到或不知道所要观察的内容，只是图个热闹。在学生已经具备一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，教师应尽可能地要求学生动手完成演示实验，引导并帮助学生做、与学生一起
7、看，发挥学生课堂学习主体的地位，将会收到更好的实验效果。如在学习“机械能与内能相互转化”的知识时，用空气压缩引火仪做“压缩空气引火”的演示实验，可以让学生走上讲台，体验如何集中用力压缩空气，厚壁玻璃筒里的脱酯棉如何着火燃烧。对做实验的学生来说，操作演示是对他的知识和实验能力的考验，能满足好奇心，调动学习积极性；对观看实验的学生来讲，对自己的同学走上讲台做实验，更加关注实验的成功，更需求提出自己人的方案和建议，能认真地观察动手做学生的每一个操作过程是否规范，实验效果是否明显，且会毫不客气地指出其操作错误或不足之处，哪怕是一个很小的错误。从而拉近实验与学生间的距离，发挥演示实验应有的作用，激发学生
8、的主动参与意识。物理是以实验为基础的科学课程，课堂教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。教学过程中教师应因势利导，合理采用各种实验方案，将实验教学与学生探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，引领学生自主地参与获得知识的过程，重视探究实验的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境，激发学生思考，让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。如摩擦力这一课，可先营造探究氛围，让学生自行动手做，感受摩擦力的存在且有大小之分，从而提出“摩擦力的大小与什么因素有关”的问题，然后依据已有的物理知识和动手做的经验，猜想影响摩擦力大小的可能因素，通过自主讨论，设计“增大摩擦力和
9、减小摩擦力”的实验方案。把学习的过程真正交给学生，改变教师以往“满堂灌”的教学过程，充分体现学生课堂的主体性，培养学生学习物理的兴趣，发展学生实验探究能力。三、改进实验方案，培养学生探究精神物理实验设计的思路来源于实验探究的目标，要求学生灵活运用相关物理知识和操作技能，对实验仪器、装置、步骤等进行科学的预设规划。物理探究实验特有的趣味性、生动性、神秘性，会使学生很感兴趣，而许多验证性实验，却会使学生很快会觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师鼓励学生参与实验设计，改进实验方案，将物理实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，形成科学精神和科学品质，将学生对实验的兴趣发展成一种持
10、久、探究的兴趣，从而激发他们创新品质和思维。如在进行“探究凸透镜成像的规律”实验教学时，传统的实验方法是教师介绍光具座，给出实验步骤和实验观察要求，明确观察目的，然后指导学生分组做实验，学生前学生已经知道物体距离凸透镜不同位置，光屏上所得到像的性质。探究性实验教学是，先将发光的灯泡放在凸透镜前，观察到灯丝通过凸透镜在墙壁上有像，像的性质随灯泡到凸透镜距离的不同而发生变化，从而过到问题情景的创设，然后引导学生提出猜想假设，设计实验探究，收集数据，最后由学生自己分析数据得到结论。实验探究所获得的结果，从传统教学的注重结果来看，对学生的知识增长或许没有意义，但经历探究实验的过程，学生对物理研究学习思
11、想的理解和把握，对物理问题实践价值的感知，对学生创新能力和创新意识的培养，却是任何知识是无法取代的。探究过程中，学生有针对性的进行充分思考，自主地观察提出问题，师生间、学生间通过交流讨论沟通思想，从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。四、搭建创新平台，给学生自由实验的环境心理学研究表明，心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件，然而目前物理实验教学中，威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见，大多数学生害怕实验不当，不符合教师的要求而被训斥，害怕实验失败而受到同学的鄙视。实验探究教学中，教师要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的实验平台，进入宽松的
12、情感境界。主动参与到学生的活动中，用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习的实验探究热情，真正使探究实验成为学生创新能力成长的沃土。学生在这样的探究氛围中实现“手”“脑”的有机结合，消除“高分低能”的畸形现象，培养出真正符合新世纪要求的创新人才。探究性实验作为学生进行探究性学习的重要组成，走进学生的学习生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，能激发学生的学习兴趣和课堂教学的参与意识，培养学生学习的主动性和积极性。探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作的状态，学生的思维、表达、自学、实践、合作等能力与技能都能得以充分的发展。通过探究来学习物理，使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神，严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养，促进学生的可持续发展。