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1、浅谈情境导入法在生物课堂教学中的应用 摘要：通过情境导入课堂教学是一种吸引学生注意，激发学生学习兴趣的有效方法。我们可以通过生活实例、热点时事、科学史实、学生活动以及图片和录像资料等创设有效的教学情境。实践中要注意情境创设的目的性、启发性、现实性和艺术性。关键词：生物课堂导入 教学情境 情境创设导入是教学的一个重要环节。巧妙的导入，有利于调动学生的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。生物教学中的导入形式是多种多样的。比如：开门见山式、温故知新式、典型例题式等等。一堂课如何开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同，内容不同，开头不会
2、相同。目前中学生物课一般多安排在上午后面几节或下午，学生经过长时间的学习，大脑兴奋性下降，加之课间休息时嬉笑打闹，或者呼噜打盹，一节课的开始，学生的注意力很难集中到课堂上。开门见山式导入虽然简洁明了，但难免显得平淡乏味。基于生物教学的实际情况笔者认为精彩的导入要使学生如同忽然咬了辣椒，全身心为之一震而被吸引住，引发想听的念头。通过创设情境导入生物教学是一种吸引学生注意，激发学生学习兴趣，让学生体验学习乐趣的有效方法。下面结合教学实践简单的谈谈采用情境导入的几点体会。一、教学情境的作用建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即情景相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,
3、更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。所谓教学情境是指在教材知识和学生求知心理之间创设不协调（不平衡）探究发现（平衡）解决问题的问题引发过程。问题引发是创设生物情境的核心内容，其中不协调探究两步是导入阶段的关键内容。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新
4、课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。二、教学情境创设的方法1、利用生活实例创设情境从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设情境，通过生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，能引起学生的求知欲望，容易引起学生学习的兴趣。例1：我们学校是新校区，经常要添加各种树木和花草。学习植物的水分代谢时可以从校园绿化引入“树苗买来时枝繁叶茂为什么种植时要除去大量枝叶？树苗的根上总要带一些泥土，运输不便，这样有什么意义？”例2：学习“三大有机物代谢”时我是这样导入的：同学们
5、来说说你们的早饭都吃了什么？根据学生的回答，一起分析食物中主要有哪些物质：水、无机盐、蛋白质、糖类和脂肪等等。设问：水和无机盐是小分子可以被人体直接吸收，那么人体怎样来吸收和利用蛋白质、糖类和脂肪呢？教学体会：生活，给人以无穷的体验、感悟与知识的积累。因而生活中蕴涵着丰富的教育信息，以生活为载体，可以更自然地引导学生感受生活中的现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，让学生体验探究、自主建构知识。生物学是一门紧密联系生活的科学，在这方面具有一些得天独厚的优势，有何道理不加以利用呢！2、利用热点时事创设情境利用热点时事导入就是把教学内容与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙的引入课堂
6、，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，体现生物教学的实用性，激发学生学习的主动性。例：在“种群和生物群落”一节中引用了“中国海洋报水产周刊重要新闻版”上的两则新闻 休渔八年 东海渔业资源保护仍不乐观从20世纪90年代中期开始，由于过度捕捞，曾闻名全国的东海四大鱼产已仅存带鱼，并且不断趋向鱼体小型化、低龄化，单位产量逐步下降，捕捞渔民增效、增收举步维艰。为了保护海洋渔业资源，我国从1996年开始对海洋捕捞实行休渔，8年来，东海渔区休渔期从开始的2个月延长到现在的3个月。但是，由于现代捕捞技术的发展，捕捞强度并没有减少，海洋渔业资源仍然逐步趋向枯竭。为了谋生，一些渔民把目光瞄向了那些刚刚孵化的鱼苗。
7、这几年，每到5月底6月初，光石浦渔港的渔民，就要捕捞掉带鱼苗近3万吨。这些鱼苗捕捞上来后，由于没有食用价值，只能以极低的价钱卖给一些养殖户作为饲料，石浦的一些渔民看了急在心里，呼吁国家采取措施保护资源。宁波市象山县海洋与渔业局的专家认为，要真正推进我国海洋渔业资源的可持续发展，光提前禁渔期还远远不够。象山渔民再提禁渔新建议:呼吁休渔期延长为五个月来自浙江省象山县石浦镇各渔村的县带头船老大黄根宝、奚海宏等，代表全县万余名渔民在关于延长东海渔区伏季休渔期的建议书上签下了自己的姓名，呼吁将东海渔区休渔期由目前的3个月延长至5个月。素有爱海传统的象山渔民，在实际生产中发现，随着海洋渔业资源的衰竭、全球
8、气候的变暖，东海渔区鱼类产卵期普遍提前，为此，他们特建议将休渔期定为4月16日至9月16日。这是象山渔民继1997年自发提出禁渔期再延长1个月的建议被国家有关部门采纳后，再次正式向国家有关部门提出的禁渔新建议。很多渔民不知道如何才能既充分利用资源又能保护鱼类资源。那么如果你是渔业管理部门的领导，你怎么跟渔民解释鱼类数目增长的规律，怎么来控制捕捞量呢？ 通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。 教学体会：用新闻导入新课不仅对学习新的知识有利，而且可以开阔学生的视野，自然的渗透思想教育。教材的安排是固定的，但是每天发生
9、的事件都是无法预知的，因此这一方法如能应用恰当，是一种很有时代气息和生活气息的导入方式。时事的来源，关键在于平时的留心与积累。教师要经常读书读报，看电视听广播，查阅网页，关心国内外大事，时刻思考与生物教学的内容之间有何关联。3、利用实物、图片、影像资料创设教学情境实物、图片、录像资料以其直观性，使抽象的问题具体化。不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识，对学习疲倦的学生有较大的吸引力。例1：我在网络上看到一段关于我国863计划的录像跨越世纪的生命赞歌（863计划生物技术领域十五周年回眸），发现与生物第一册绪论中的内容十分吻合，于是就下载用于课堂引入，利用录像直观生动的体现了我国生物科学的
10、蓬勃发展及所取得主要成就，激发学生的学习兴趣和爱国热情。例2：在许多影视作品中都包含了一定的生物学知识。比如蜘蛛侠、绿巨人、神奇四侠等电影都与生物的变异知识有关，我们可以有选择的加以合理利用。学习基因突变时就可以引用蜘蛛侠中主人公被蜘蛛咬伤后DNA发生变化的片段来导入课堂。例3、在学习生态平衡、人与生物圈等内容时用一些优秀的公益广告导入，往往能收到不错的效果。比如，在学习生物进化时刚好邻近世界水日（3/22）于是我选了下面两幅图结合05年世界水日的主题“水是生命之源”引入课堂被迫的演变 还我家园 为什么说水是生命之源？你是怎么来理解这句话的？启发学生认识到生命离不开水，生命起源于水。生命的进化
11、是从水生到陆生从简单到复杂的漫长过程。用图片创设情景，把情感传递给学生，触动学生心灵，在学习生物知识的同时也增强了学生保护环境的紧迫感和社会责任感。 教学体会：生动具体的教学情境能渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。实践表明，刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，起到强化记忆的作用。4、利用用生物学史创设情境在生物科学的发展历程中，伴随着无数有意义的经典实验，也发生过许多有趣的事件。用这些素材创设情境导入新课，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例：在讲“光合作用”前，教材较完整地再现了人类对光
12、合作用的探究过程。但在新课伊始，我先向学生介绍了范.海尔蒙特的“柳树实验”。很久很久以前，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。事情果真是这样？1648年，比利时科学家范.海尔蒙特对此产生怀疑，因此他设计了以下实验：将一棵2.5Kg的柳树苗种在一个大木桶内（木桶内土壤称过干重）。每天给柳树浇适量的雨水，并用桶盖防止灰尘进入桶内。五年后取出柳树，并将柳树和土壤分别称重。最终发现，柳树干重增加八十千克而土壤只减少了一百克。如何解释这一问题呢?海尔蒙特的结论是“建造植物体的原料是水”。这一明显错误的结论引发学生热烈的讨论,得出“他忽略了空气对柳树生长的影响”。然后再提问：“
13、那植物生长与空气是否有关？该如何证明呢？让我们来看看1771年英国科学家普利斯特利所做的实验。”导入新课。教学体会：教材中一些著名实验、发现事例，是创设情境的优质素材。如“生物的进化”“植物的激素调节”、“DNA是主要的遗传物质”等内容中都包含大量科学实验故事。在课堂教学中，根据授课内容，采用这些实验故事来导入新课，有利于引导学生沿着前人的足迹，更多的体验科学探索、科学发现的价值和乐趣。5、利用音乐、游戏、小品等创设情境在课堂教学中，设计各种游戏、创设教学情境，能满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们独立思考的能力，不
14、断挖掘学生的学习潜力。例：学习物质循环时我选取了狮子王中老狮王木法沙与辛巴的一段对话让学生来表演（旁白）在这个庞大的生命圈里，我们的生活息息相关 木： 一个国王的统治时代如同太阳的升起和落下一样。辛巴，总有一天太阳会与我一同下沉，在你成为新国王的时候和你一同升起。 辛： 这一切都是我的吗？ 木： 所有的一切！ 辛： 阳光照射到的一切？那有阴影的地方呢？ 木： 那在我们的国度之外，你永远不可以去那个地方，辛巴。辛： 我以为国王可以随心所欲呢！ 木： 哦，当国王也不能凡事随心所欲。辛巴，世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。身为国王，你不但要了解那种平衡，还要尊重所有的生物，包括爬行的蚂蚁和跳跃的
15、羚羊。 辛：但是爸爸，我们不是吃羚羊的吗？ 木： 是啊，辛巴，听我解释。我们死后，尸体会成为草，而羚羊吃的是草。所以在这个庞大的生物圈里我们是息息相关的。引导学生一起分析木法沙话中包含的生物学知识，引入物质循环的教学内容。教学体会：这种导入方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。因此教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，选用学生喜闻乐见的多种形式，实现创设情境方式的多样化，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中。三、情境导入法实践运用中的几点体会1、要有目的性一个好的教学情境是为
16、一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。导入方法要简明扼要，导入的时间不能太长，一般限制在35分钟内。2、要具启发性设置的情境要有一定的生物学内涵，要有利于引发学生的思考。不能只求热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的启发性。创设的情境要能引发学生发现问题，解决问题的渴望，调动起学生的积极性，促进他们更好地理解教材。因此导入应从学生现有知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛盾，设置悬念、提出问题等方法，起到“一石激起千
17、层浪”的教学效果。3、注意现实性生物学的学科特点决定了我们的教学内容总是与现实生活紧密联系的。因此，情境的创设也要注意结合学生实际，贴近学生生活。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过，教师将教材上的内容与活生生的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，能引起学生对新内容的注意，激发学生的求知欲，有助于学生对教学内容的理解。4、具有艺术性兴趣是最好的老师，导入的情境要有情趣、有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜，产生探究的欲望和认识的兴趣。因此教师要注意锤炼“开口语”，精心设计课始的教学活动，重视涵蓄感情，一走上课堂就能进入“角色”。亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。上课伊始，就能令学生感到“有趣”，把学生“吸进”课堂教学中去，是提高教学质量的前提条件。当然要使学生乐于学习，并不是单靠导入这一教学环节就能完全承担的。“良好的开端是成功的一半”，但它充其量也只能算作一半。一堂课要有精彩的导入，更要有丰实的内容，否则就只能是“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇。