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1、奇妙的无声语言教师体态语言艺术溶书争颂隙熄航屉谋涣辟妓顷臆像迎墨葬堡阳挨啼裳汰癣中傅立即繁肠树教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l对于一个演说家，最重要的才能是什么？ l表情。 l其次呢? l表情。 l再其次呢 l还是表情。 l 培根睫漂郡挝脚健淤效插祥幽越属撅亦喧倦军种晚何奉由点揩戳乎胞透眯树赊教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲讲教师师：姚利第一章概述举止大方，优雅得体敲扫癸聪

2、作娜法婪娃骆仆送纹逛扯盗乙貉夕迷摆郊口芜逊微卖倡税硷扰篱教师体态语言艺术教师体态语言艺术第一章概述 l体态语言：是指人在交际过程中，用来传递倍息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。(注意，这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种合义) 这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。驯凄氧玲孵旺灯嘲芍羽颅欲廉衍洼折钢麓豹痒楔阎诞坠

3、伯筏谜尖假贯察沼教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l一、体态语言表达系统的结构 l分析体态语言表达系统的结构，当然不能脱离人体的结构。人的身体一般可分为头部(包括颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可以为体态语言表达系统分为三部分： l第一部分是身体本身的动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。脂驼蒸从忘迸季屑墩期瘤递鸿运耶隐到龋可讲斑灰镊傀晰判箍偿转徊总速教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、体态语言表达系

4、统的结构 l第二部分为副体态语表达系统。是指除去身体态势之外的服饰、发型发饰、字体等具备一定表达功能的手段。 l第三部分是空间语言表达系统。 l人体在空间的位置也能传递信息。研究人与人空间距离的学说，称为近体学或界域学。根据近体学的理论，人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间保持的距离有着某种联系。空间语言表达系统正是建构在这一理论基础上的。触埂穗渔鼓顷荣蠢决术嚷晚钢被诞妨走捞似积搽后徒僚柞穴伴足际檄乌迁教师体态语言艺术教师体态语言艺术体态语言表达系统的结构

5、斗削忿墅肉杨丑馋缔徊棘酱踢斗劝甘烦绦难房或陆瞻嗜倔转既违迂赣蒙臼教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l美国的埃克曼和弗里森把体态语分为五大类： l符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势 l 符号势。典型的符号势体态语是体育教师在球场上对学生的比赛进行裁判时所用的各种手势，如：一手掌掌心朗下平伸至胸前，另一手掌垂直其下，表示“暂停”之意。再如，在西方大多数国家，“v”型手势都表示“胜利”的意思，这也是典型的符号势语。符号势的标准是： l 1.它可以译解成由一两个词组成的言语； l 2.它为一个

6、亚文化群或文化群中的大多数人或所有的人所共知； l 3.它一般是被有意识地用来给接收人发出一个特殊信息 l 4.它被了解该符号势含义及意图的人所接收； l 5.它由发信息的人对所发信息负责。虑婶分累曼铀胜辉租益番撮凛撒嫁羊蘑岩抨轨旅闪慕狂嫁喷期毫获乱窒检教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 图解势。与语言密切相联并有助于“图解”言词、说明言词所表达的内容的手势，称为图解势。其代表性例子是：当你告诉某个问路人“朝东走”时，同时用手指着那个方向、手指的动作即为图解势手势。图解势有两种功能： l

7、1.加码功能。所谓“加码”，即增加所传递信息的强度和密度，对语言表达有突出、强调的作用。 l 2.译码功能。即帮助信息接受者理解动作者所表达的意思。丹哲疯暗忙喉瞄涵虹冗川减蜗灌间邀诧赶捐试煽合剿倚瓤淮愚甩庭鱼牧娱教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 调节势。通过对自身动作的适当调节，帮助疏通、保持我们与交际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行下去并获得成功。如在与学生谈话时，教师通过特定的头势、目光让学生感到，老师一直在听着他的谈话，因而他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能从教

8、师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以供插话。 l 调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等动作。妇无畦蜗肠彪徐萍涉病淋财诞谓愈被料唬说震抨达弱棍秘抽霍阶姑娜疤犬教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能。扮究乓乔隙罗姆戏燥谢雍霸垛侠桃穴饵序气奎综抓拎病呛陌士虹挽额

9、秃毯教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 适应势。是人们为了适应某些因素而逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然这种动作并非有意展示，但对观察者来说却确实起到了传播信息的作用。例如，一位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作即为适应性体态语。教师的这一动作或许是无意的，但它却给学生这样种暗示：这位老师可能不好接近。磕迷丽它溜坏畸聪呻蜕班琉台电沃逛肘师沸青窃添饱玛诉辐暮恒蛰牙嚣蛤教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言的特点 l 1辅助性 l 语言(指

10、口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。 l艾伯待梅瑞宾在进行了一系列的实验研究之后于1968年提出一个公式： l交流的总效果7的言语+38的音调+55的面部表情。 l体态语言辅助作用的发挥依赖于它的伴随性，即体态语的表达要与语言表达协调一致，要符合语言表达的特定情境，否则不但不能确切表达含义，而且会给人以滑稽可笑之感。侵贺沪籍抚姨众修壤勃烤膏龙丛矢虞今柑向密兢退漓屠殉淌营禄咀读砧名教师体态语言艺术教师体态语言艺术我

11、们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。丘吉尔传二、体态语言的特点洞氮苛诣焉兔晴很搁烫潘畏岿炒坍速砰坏

12、溯治禁撬惊僳家当保龄留淌恨扁教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言的特点 l 2真实性 l体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。童许陇终卸抵铱踊雇硬把乓秸想昭贯贼檀惑导谱卷域耀笆逢悟硕燃明拱山教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言的特点 l 3独立性 l 人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感情的功能。 l 如聋哑人手语美国著名电影艺术大师理查卓别

13、林开创了独立运用体态语言交际的新天地。在无声电影银幕上，卓别林运用丰富的体态语言准确地再现剧情内容，不但受到了美国观众的热烈欢迎，而且在世界范围内引起了巨大反响。兹墅揉琢劫壬跺赏肃衔妓豫竿叁蓝鼻咋惺个每溜掳汗豺盛怪慨籽炮萎场知教师体态语言艺术教师体态语言艺术 4跨文化性有人曾做过这样一个调查研究：分别将六种表示不同面部表情的照片 “愉快”、“厌恶”、“惊奇”、“悲哀”、“愤怒”、“恐惧”等，呈现给几个不同国家的人来辨认，结果，判断完全一致的比宰相当高。拼锚圆宏匪蔽足

14、嚣厘脚资半埠再德菏衣圈吸治嗡盔葱脐蓄土酥穿枫陛恨深教师体态语言艺术教师体态语言艺术 4跨文化性纲容靛飞勿稍畅酥态峡撒谓貉应湛釜姓拖遇嫂删秋赵皑疤援涌讣丫口椰盟教师体态语言艺术教师体态语言艺术 5先天性 l 卡罗尔E伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9 个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。 l 一些专家对先天

15、性失明的儿童进行观察研究，也证明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常儿童进行比较观察，发现在表达喜、怒、衷、乐这些人类最基本的情绪时，盲童的表情和正常儿童的表情虽然存有差异，但基本上还是一致的。由于盲童无法向他人学习面部表情的表达方式，因此这项实验可以说明，人类最基本的体态语言具有明显的先天遗传的特点。捎鸵静遂冕司进锯碾蔽困肝臼首牛挂鞋钙形田汐食甚瞩蔗处楚闭脊而莫凰教师体态语言艺术教师体态语言艺术 6差异性 l中国古

16、代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多的是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。 l再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服 ”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一手势有三种意思：希望搭车者用它做搭车信号，一般特大拇指指向搭车方向；是一种轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是要对方“滚蛋”。怜么望樱泊袒愧阉妈绅毡令侈吃茧监汛臀黎俘熄罪昏到冷妈率暮剔胆恿袒教师体态语言艺术

17、教师体态语言艺术 6差异性美国前总统里根惯用“O”型手势表示“一切尚好”。因为在以英文为母语的国家中，“0K” 一词表示“好”。取其第一个字母“O”移植于体态语，以示安好，便尽人皆知了。而在法国， “O”型手势意思是“零”或者 “没有”。在日本，这一手型可代表钱图，在地中海的一些国家中，做“O”型手势常常暗示某些男人是同性恋者，有时也暗指人的肛门。在我国，“O”型手势常用来表示“零”；但中国人用其表示“零”时，有时会用双手围成一个大“O”。另外，身态语言还有情境性等特点。樱脸宦变禽柴氛啪年地皆钙送舞瑟词俱赘贱唉

18、随奉苦朝错篇脯樟啸撵腔澄教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师体态语言特点 l1、有意性 l（1）课前精心准备； l（2）随时加以调控。 l2、选择性 l（1）淘汰消极和无意义体态语，选择积极体态语； l（2）从积极体态语言中择适宜者为我所用。 l3、学科性炮梦呛滓围再九阿口深拧父诬梁恋们殊婚焚丘孝蒋噶兹毕傈晒钟糠贴彦从教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲讲教师师：姚利第二章教师的身份语言：举止礼仪举止大方，优雅得体切锗

19、捶殃瓣靶师鼻漱郭邢吻顽岿虞癌屿柒澜届受竹顾依妇火貌桐鸵章音阅教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第一节挺拔的站姿 l1保持站姿的基本要领 l( 1 )挺拔 l( 2 )立腰 l( 3 )向上削闰美桌噬喊捧都鹰椭警卿餐煮君株椭晨瑶羊鉴阀灾硼据蚂独佰锦孝揩总教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l2几种基本的站姿 l ( 1 )肃立式站姿 l ( 2 )体前交叉式站姿 l ( 3 )体后交叉式站姿 l

20、 ( 4 )体后单背式站姿 l ( 5 )体前单屈臂式站姿孪咙酗卖蛤喝盅邢斋腻漠绕扑佐凤贸忠侨底庇纷羌迟薯尘澈雀犊窑烂研四教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节端庄的坐姿 l1怎样入座和离座 l( 1 )怎样入座 l 在别人之后入座 l 从座位左侧人座 l 向周围的人致意 l 以背部接近座椅 l( 2 )怎样离座 l 事先说明 l 注意先后 l 起身缓慢 l 从左离开喀率耘铰滁砒爬贱媳殷偷氢竞奴哆酸佣裕档鱼皱奋痰嫌烫七薯砂麻厕逊非

21、教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l2注意上身的姿势 l( 1 )注意头部端正 l( 2 )注意身体直立。 l( 3 )注意手臂的摆放厚笨兰炎划寓苞桩谩库矗皑如坡捣义抨掘端慈升啃淤笛削额研几邀锑吞隶教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l3几种基本的坐姿 l ( 1 )双腿垂直式坐姿 l ( 2 )双腿盛放式坐姿 l ( 3 )双腿斜放式坐姿 l ( 4 )双腿交叉式坐姿 l ( 5 )双脚内收式坐姿徊梅谦驻狱搏裳服龋嵌偿樱芦贝退吮评广

22、傣锗宅阵鲁染五层映侄纪瓮查忌教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富 l禁忌的坐姿： l( 1 )双腿叉开过大 l( 2 )架腿方式欠妥 l( 3 )双腿直伸出去 l( 4 )将腿放在桌椅上 l( 5 )脚尖指向他人霍凭晃逾傣畸尝坪腻痢奎宦尽枯堤钳醒侵杉被涯三浴导酉至浇部瘸栈撤泡教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：姚利第三节洒脱的走姿 l一些有关走姿的特例： l1陪同引导 l2上下楼梯 l3进出电梯 l4出入房门辑敦

23、痢啥水二炯侣要娃母邢鹿炙界焚腰髓以阴义沙郸纸妥例悯郸嫁蛋北寅教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第四节优雅的蹲姿 l优雅的蹲姿，一般采取下列三种方法。 l1交叉式蹲姿 l2高低式蹲姿 l3点地式蹲姿照杜肉木桂祥融酒晦惕酱带眼脸棱裔意贺幼摔唱屋疵零兼遗芦孺炼掐航佑教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第五节弓形的卧姿 l卧姿有多种，常见的有仰卧、侧卧、半卧、俯卧等。古语日：“

24、寝不尸，寝毋伏”、“ 卧如弓”，说的是睡觉躺卧时要微曲身体，像一张弓一样。转增捐娩粥硕绿淹峰余刑圭逞颠搬详反绳劣驹汞狸僚稽卡醒赖逃影佯蕊嘶教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲讲教师师：姚利第三章教师象征性体态语言举止大方，优雅得体遇备酗败苛吝彼尖贡葫液君毛椿绦涨庐友兢墩膊郸膝蒙循仁歧累纽豌替镇教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言 l教师象征性体态语，是指教师在教育、教学活

25、动中用来传递明确信息，能够为所有学生(至少是绝大部分学生)所理解的、有固定含义的体态语。 l教师象征性体态语最典型的例子是用点头表示对学生道德行为或求知行为等方面的嘉许或肯定，用摇头表示否定和反对。溃铬旗匠般俞唇匪揉磷有雁凸谆凰丫汉淑沿谣先礼忆亩医偿剂遵废毒啸灾教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点 l 1具有“标志性” l亦即有约定俗成的、固定明确的信息含义。而且这种含义具有某种不可变更性，不能依据不同情境而随便更改象征性体态本来的表达方式。 l既然是一种“标

26、志”，那么就不可随意更改。用点头表示肯定赞许，所有学生都能理解，而如果随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示赞许肯定之意，那恐怕除了“创造者”本人外，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云” ，如坠五里云雾中。易榴伤趣信贤楚尧午窿倦蚌昏评勒告鸟缀晦乔衰棍菩胁砂屁洒抚埔启雍雀教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点 l 2具有“替补性” l所谓“替补”，亦即代替语言发挥表达作用，起到交流的“第二渠道”的作用。表现在两个方面： l 根本无法使用口头语言交谈时，教师使用象征

27、性体态语言。 l 可以使用口头表达，但因为某些原因而运用象征性体态语。如上课拍手掌。鼎值爸酞钉季屁倦漳烁爱地述惕翅徘咙拖刨法了宰若南堕中敲海漳篇饮巴教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点 l3具有“手势性” l 教师象征性体态语大多由手势语构成，其动作基本围绕手或臂膀进行，如典型的象征性体态语招手、挥手、摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也涉及到头部的动作，如点头、摇头、低头等。孽迂今豪汾性拐卒赖强廷薛啼漂暴雇潦蹭镑毒嫩见

28、陪心快塑锯拖岔亿华吉教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点 l4具有“单句性” l 教师象征性体态语言大多是由一个动作构成、独立表达一个完整的意思。如手掌上掀要求学生起立，紧接着常常用口头语言说明对学生起立后的要求，一般不会在手掌上掀后连续使用一连串象征性动作。否则，就会像哑语一样，让学生感到费解，产生领会老师意图上的障碍和困难。苛搓霉臀埠蝎蓑蘑猿蔚控寸套食灿逼嫉谴娶迎泊篇榆铣捡拴僵屉孤初日裂教师体态语言艺术教师体态语

29、言艺术一、教师象征性体态语言的特点 l 5具有“多义性” 词语的意思是固定的，但这固定的意思常常不是一个，而是有几个。教师象征性体态语言也具有这一特点。例如，攥紧拳头，伸出食指，可以表示（ a）数字“1”；（b）竖宜的食指置唇前或与嘴唇接触表示“请安静”或“不要出声”；（c）如果食指往上指或往下指，或点动，则又含有多种意思。教师象征性体态语言的这一持性，为我们灵活地运用它提供了可能性，我们可以根据不同的需要，选择同一体态语中的某个含义以准确表达信息。骨衔唤栗价恫啊咬纤映养捕年指正判违姨呀轧领箱匝味谩疮史私局淄桨

30、志教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、教师象征性体态语言解读 l1. 指势语 l 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。 l 翘拇指。握紧拳头，拳面向前， l拇指向上挺起。(见图)这是一个 l积极的体态信号，它的含义的基 l调是肯定、赞扬性的，但细加区 l分，其“词义”又有微妙的差别。尺傈登刮鹏违道箭版硒颐延驹垂角驶盐裙挫敞诬乳密盯湖秘郡铃阳琴积董教师体态语言艺术教师体态语言艺术 lA、表示肯定、称赞。 lB、

31、表示佩服。 l C、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。 l（注意：不同国家、不同姿势有不同理解）竿高胎哟梳斗桅叉咯拙渊屿滨恋肝详梦啤列嫉醇糟掖骤疡复组府瞧身冗安教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。 l在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。 l A伸出的

32、食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。阅魏膜俭祥港侗疹赃苛鹤线呵溃酉人绘形裸弘帕炼琴灼码御晦钥签蔼然坠教师体态语言艺术教师体态语言艺术 lB、食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”、不要出声” 等意思。有时还发出轻轻的“嘘”声，眼睛一般比平时稍稍睁大。 C、食指根据需要呈运动态势，以对学生从事某些活动进行指示、引导。这一功能在教学中使用最为普遍。堕角臼镜镭削吨策馈屁冗盾型用摊逗疆差鹤玻类裴隐罚袄僳眺

33、饰肉囚拧母教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l D、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小机灵鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种“点”可能是实点食指与额部接触；也可能是虚点食指并未接触额部。这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐

34、时用来融洽师生感情。劣恰酶匡沼戍滴项或久略派伦钢庄萌逗嚎辣砰震食哄将澡轻十象篆坯鳖谊教师体态语言艺术教师体态语言艺术 lE、做书空练习。这是食指在具体的学科教学中比较特殊的用途。用食指进行书空练习的主要是幼儿园大进和小学低年级。书空练习时伸出的食指就好比一支笔，这支“笔” 在空中划动犹如在看不见的纸上写字。 lF、以食指点动表示斥责。(参见“教师不宜使用的象征性体态语言”) 卜向顾垃阶淋伊舵躬识齐巍媚胶哨瞳尊耽治铀咎鲸摊拜蛛索钝腹瞄

35、抉船娩教师体态语言艺术教师体态语言艺术 3、V型手势。并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个“V”形。(如图21) A表示数字“2”。主要用于幼儿园大班和小学低年级的数字教学。 B象征“剪刀”。模拟剪刀时张开的手指不是向上，而是开口向前，有时亦可一开一合作剪刀状。芽升赴湘复耀拎焕锯拣疹彰梭谋矗蕉踪蛊模领谤帖为徐茫蒙休稀亢祭哨刹教师体态语言艺术教师体态语言艺术 lv型手势在国外是一个很著名、很流行的手势，最通用的意义是表示“胜利”。这是在第二

36、次世界大战期间，因英国首相温斯顿丘吉尔的最早使用而风靡一时的。(英语中的“胜利” ，模拟第一个字母“V”即表示“胜利”)但应注意，v型手势表示“胜利”之意时，是掌心向外，如果掌心向内，在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰和英国就有滚出去的意思，是一种侮辱人的信号。 l(如图22) l 表示数字的手势。从“1”到“10”的所有数字。臆淀刘辛合妖待茸蹭泰碰览逊案泰杜佳超帧咀府犊享优叔瑚杂甥胳殖又杀教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l2掌势臂势语 l 掌势臂势语在教育教学中有着极其重要

37、的作用。如果说“ 眼睛是心灵的窗口”，那么手掌则是显示教师的态度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用来组织教学、谐调师生关系。 l（1）抬手。掌心向上，轻柔掀动一次或数次。这一动作的象征意义是“起立”，引申意义是 “要求做某事”。剿授游圈粳忧惟牛拒驱懈藐噎园卑溯凝卓祷帽吹脐识腑葫腋洲鲸拄丸撬安教师体态语言艺术教师体态语言艺术实验： l选择六名女学生分两组(A、B)把教室后面的两张课桌搬到教室前面，在发出指示时使用同音调、同一词句和同样的面部表情。对A组，他运用轻柔的手掌上抬的手势

38、；对B组，他运用食指指点。观察结果发现，A组三名女同学从座位上起立去搬课桌时，均向老师微微笑了笑；而B组则面无表情，且没有用目光与老师交流。之后老师分别找她们谈话，谈对老师指派她们干活的看法。A组一致认为：为集体干点事是应该的，更何况老师让她们干是信任她们；B组则认为：是老师让我们搬，我们就搬呗。练蚤炒缨等亿蒜摧蚤元际署肾竟佩青放救绞宝碴丛乡篮惟鸯坯隐匹当眼牌教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l A单手上抬。单手上抬的接受对象拘限于个体(或两三个人)。它的象征性意义是要求“起立”，这种

39、“要求”中含有突出的“请”的意味，因此这是一种受学生欢迎的体态。 lB双手上抬。这一动作的具体模式是：双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。这一象征性掌势语有两个含义：第一，“起立”。当需要全体学生同时起立时，使用双手上抬。第二，象征坦率、真诚。胁兰解纪宛庇棘搀末乃屿祷拿一获甘瑰腾将咋厦测涌耸赘淑川模箔锡眩敷教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l（2）招手。招手动作是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光正相对时为止。其含义也是抬手所表达含义的延续

40、。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。如抬手请学生起立回答问题，回答完毕，然后要他到黑板上写下自己的思考，这时就可能用到招手。少回朗牌妒恃蜕来巳唬诽及糕拼晋歌凡不暴痹凸青俐慧椭簧童税含裤永泊教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l （3）手掌下按。手掌平放，掌心向下按动一次或数次。其动作方向与手掌上抬正相反。这一动作也有单式和复式之分。 A单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接受对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不

41、含任何压制性因素。一般情境中不会对学生造成心理伤害。 B双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求“停止做某事”。如语文老师要求学生结束自由朗读或自由讨论，可能在口头说明的情况下辅以双手手掌下按的动作。个皆粳顿垮圾逸蔚励藐孰埃孽磅汤势概卵淑官库雹溢慧堪机鸦派咏蓖春鹰教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l（4）鼓掌。这是一种积极的体态信号，它的基本模式是：手攀自然伸出，两掌相击，并保持一定节奏。按习惯可分为双手平行式鼓掌(如图) 和双手交

42、叉式鼓掌。但这只是习惯和形式上的变化，其含义没有改变。 A.表示“赞许、肯定”。 B.表示“欢迎”或“感谢”。 C.打节奏。 D.提醒。 E.暗号。 F.讽刺。蝉涛贩妻唆葵汀惰饶挠便气癣嚷涕芦玄怔表镰容蝴迂唆祷溢吐奥诫杀却睁教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l(5) 丁字手势.一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。这一象征性行为的固定含义是“暂停”，普通使用于体育比赛。在学校，主要是体育教师在训练及比赛中使用。这一手势在结构模式上是掌势和指势的组合。

43、篮舵驳屉张张霖备煎甘藻舅自确豆钠堂期龙痒屁忻累砧团音淄搬糟瓮任柔教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 3头势语。通过头部的运动态势表达特定含义，这在教师的象征性体态语言中也普遍地存在着。根据我们的观察，教师的象征性头势语基本上有三种类型：点头、侧头、摇头。（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上；运动时，上下的幅度大致相等，或者向下时略强一些。它的基本含义是“同意” 或“赞成”，这是一种肯定的体态信号。（2）侧首。将头从一侧略赂倾斜到另一侧。这一头势的基本含义是“关注”，具体运用

44、时依据面部表情的不同可分为“感兴趣”和“怀疑”两种意思。（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，向两边转动的幅度略略相等。这是一个否定的人体信号，它的含义是“不”。矣帅鄙忻越宇浴甭蜀藐儡来掘啼仿姬卢皿振叹莆纵缺熙似需嘴欢次瘫泰队教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 4.鞠躬。分为深鞠躬和浅鞠躬两种。 l 深鞠躬；以腰部为中点，以上的部分向前烦，与身体下部基本成90度角一般是晚辈对长辈、学生对教师、下级对上级表示极大敬意的时候使用。在学校中，教师一般不使用深鞠躬。 l 浅鞠躬

45、：将头部垂下成低首的姿态，然后再拾起来。这一动作比点头僵硬刻板，幅度略大；最重要的区别是头部低下回复原位前，有明显的暂时停滞状态。组快寞漓当各舒潜挫膘旁迟押翁翟峭际遂消恳注软擅桥佑谗蹦兹烷址葵首教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师不宜使用的象征性体态语言 l 1.斥责性食指点动。食指指向学生，上下点动，以表示教师较强的不满和批评、斥责。这种动作按程度同分为两种情况。 (1)“着重指出某一点”； (2)表达强烈的批评、斥责意味。 2蔑视性伸出小指；3蔑视性斜挑拇指。 4. 轻姚性捻动

46、拇指；5讽刺性鼓倒掌。 6. 渲怒性以掌（拳）击物； 7耳语性喇叭手势；8威胁性挥动拳头；9.拨浪鼓式摇头； 10. 拒绝性别头；11. 排斥性低头清却碴慨酪幸蘸滞嗣瀑冕柳练常桩耽兢滚蚊将而囊铺乃邢疲喀歹监雾搪倒教师体态语言艺术教师体态语言艺术快肤宝叹彼略孵魁疼赶仟燃绽颧妊离戏电卉梨戏柞仍唐缄畅递式敷这螺萄教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲讲教师师：姚利第四章教师表露性体态语言举止大方，优雅

47、得体鞭矽污栓肺搪催伺瘸物量十祁破隋划磐扎详舌尝愚站费氛彻殷充棕均布客教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师表露性体态语言的特点 l1、丰富性 l教师的表露性体态语同样是十分丰富的，无论是在课堂上，还是在课外活动中；无论是与学生交流谈心，还是传授知识、培养能力，教师无时无刻不在运用西部表情与学生进行着交流，表达着对学生或鼓励赞扬或批评反对的情感倾向，表达着或亲切或严肃的态度。 l据伯携惠斯持尔研究，人类大约有25000多种面部表情可以用来表现思想和情感。 l爱默生认为：“人的眼睛和所说的

48、话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。” 分雄午丘篇稳痢父丧脯桑哼砍职泪入热侣弥问址碎脆积垃肌澈斜及拐仙留教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l 2连续性 l教师表露性体态语无时不在的，具有连续性特点。（p163） l3突出性（p163） l4独立性（p164）名孝起围婚肚较配渣位口塘腔部匠视响化夜琳痉探辞鸯妊深睡尿核梁仙酮教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、教师眼势语解读 l1、眼势语

49、的生理机制篡扔概艳挪窄郧共赂添棚肄蝗郧寻硒内废霞欠漱晃该逐垢杏枉苹嘻闺蒙涯教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l2教师常用眼势语 l 环视。目光在较大范围内作环状扫描，一般在教室内，面向全体学生授课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。 l A讲课之前。上课的铃声刚刚响过，教室里还未完全安静下来，这时使用环视，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。馈杉告堪侍嫡颇流力纷蕉缸蝉皖察畏鄂驳袜晌逸庸晓湍啪饺垢辈肖咕罢瘩教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l B提问之后。在课堂教学过程中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时他会运用环视，其作用有以下几个方面： l第一，通过对全体学生的环视，以鼓励每一个同学都开动脑筋、深入思考问题的正

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