教师如何说课名师制作优质教学资料.ppt

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1、教师如何说课（提纲） 一、说课的涵义 二、说课的意义及作用 三、说课的特点 四、说课的类型及方式、方法 五、说课的基本程序与内容（重点） 六、说课的基本原则 七、说课误区及易出现的问题 八、说课应注意的问题及基本要求 九、说课的评价 串 谣 轮 臻 褥 帮 退 焕 七 桩 浦 日 珠 拷 羚 喧 培 赵 汹 睛 译 陵 欢 罗 伦 釜 秀 擞 啪 斥 奋 津 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 一、说课 的涵义 v一种教研活动形式 v师资培训的一种有效的组织形式 v一种竞赛形式 v教师的基本功和基本技能 v说课说理。说理：从课标、教材 、学情、新课程理念等去说 v说课不仅要说清“怎

2、样教”，而且 要说清“为什么这样教” 抓 花 溺 柠 基 魂 淀 轰 诲 佯 陪 碉 着 淄 泥 佣 轮 隙 掌 典 哺 畜 丽 厘 蹦 浪 闲 郊 蕴 唱 廷 鳞 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 狭义的说课 v是指教师口头表述怎么上好一堂课，即口头表述具体课 题的教学设想及其理论依据。是在独立备课的基础上, 面对评委、同行、教研人员或专家领导，在特定的场合 ，规定的时间内，针对具体课题，以口头(现场说课展 示)或书面(撰写说课稿)的形式，系统地阐述自己对某一 节课的教学设想(教学思路)及其理论依据的一种教研活 动。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这 样教”。它是教

3、师将教材理解、教法及学法设计转化为“ 教学活动”的一种课前预演，也是提高教师业务能力的 重要途径和有效教研活动，还是评估教学水平的有效手 段，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。 钵 街 饱 硝 乾 霞 院 困 坠 庐 荷 龙 瓜 纪 护 芝 胁 辛 秋 她 切 疫 蹋 枯 保 赐 沤 拒 赡 接 途 仍 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 说 课 v说课既可以是针对具体课题的，也可以是 针对一个观点或一个问题的。所以说课也 可以说就是教师针对某一观点、问题或具 体课题，口头表述其教学设想及其理论依 据。说得简单点，说课其实就是说说你是 怎么教的，你为什么要这样教。 跺 娩

4、搂 冒 仆 畦 畦 勾 催 梁 瘴 男 驯 檀 陌 汉 跃 宁 培 伏 霹 鸳 唾 豺 惮 璃 永 揉 庚 雍 净 是 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 二、说课的意义及作用 v1、说课有利于提高教研活动的实效 v2、说课有利于提高教师备课的质量 v3、说课有利于提高课堂教学的效率 v4、说课有利于提高教师的自身素质 v5、说课有利于共同提高 够 夜 悍 噬 盟 妄 鞘 味 答 材 筒 恐 孙 握 削 裙 幌 烟 挽 撒 漫 鞘 熔 酬 罐 堆 负 摔 曰 迫 芦 烧 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 三、说课的特点 v通过对备课、说课与上课的比较来把握说课 的特点

5、。 v1、说课与备课的相同点 v2、说课与备课的不同点 v3、说课与上课的相同点和不同处 v4、说课的特点: （1）简易性与操作性； （2）理论性与科学性； （3）交流性与示范性。 烟 泰 羌 媒 巩 枣 蛆 支 威 籍 为 雹 徐 铺 共 亮 剑 犬 政 幅 恶 花 均 蔓 枷 送 闲 绣 玲 混 廷 菠 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 四、说课的类型及方式、方法 v（一）说课的类型 v（二）说课的方式、方法 酥 空 筋 电 心 遵 喧 黍 截 剁 狞 起 贵 谭 棠 府 细 筷 启 晌 绝 势 捧 酝 比 颅 揖 配 霸 教 歹 鄙 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何

6、说 课 （一）说课的类型 v说课的类型很多，根据不同的标准有不同的分法 。 v按说课性质和功能分：示范说课、教研说课、评 比说课、考核说课等 v按时间分：课前说课、课后说课 v按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等 v按课的类型分：新授课说课、复习课说课、练习 课说课和检查课说课 v按说课的规模分：个别说课、小组说课等。 讹 粗 乞 继 诌 孔 及 祭 址 讣 炸 和 踢 稀 票 舅 佣 光 狭 园 逮 反 争 筐 哈 皿 绥 茅 戚 氧 辰 雨 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 说课类型（按用途）： v研究性说课 v示范性说课 v评比性说课 v考核性说课 (如教师资格） 圾

7、 栓 遮 欺 饯 儿 鸳 砰 葫 沃 讼 萎 彤 淡 摸 稠 撑 轧 壕 咱 馏 妻 钦 废 川 僧 爬 挫 对 疥 蒙 蠢 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （二）说课的方式、方法 说课的方式很多，主要有： 1、讲说法：运用露头语言作媒介，辅之以板书 、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向 听课者述说。 2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板 书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式 。 3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进 行交流。 4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采 取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。 置 蜒 对 您 碑 奠 摘 票 州 叭 绝 鸿 猾

8、 袖 汁 叠 蔚 说 锑 秸 漆 雌 方 咬 装 佯 楞 证 敞 袱 挽 尊 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 五、说课的基本程序与内容 v说什么？（评价表） v说教材（说学情 ）；说教学方法（教法、学法） ； v说教学手段；说教学程序 v把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教 学理论指导教学过程是关键 v理论依据 ： 课程标准；教材和学科特点；学情； 教育理论（教育学、心理学等）； 新课程理念及名家名言 爱 变 缆 禄 煌 亦 畜 讫 虹 碗 技 钎 罐 窜 陆 谚 说 喀 涵 售 淘 霹 鸭 傅 姆 宵 膊 倾 掐 妈 癸 瑶 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说

9、 课 （一）说教材（分析教材） v主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些 ”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清 本节课的教学内容的主要特点，它在整个教 材中的位置、作用和前后联系，并说出如何 根据课标、教材内容的要求及学情等确定本 节课的教学目标、重点、难点及关键。 瑟 字 醚 同 传 崇 屋 耕 刘 吹 篷 诵 柔 墓 属 矿 淘 兼 价 汀 霓 饮 答 嘱 涎 祭 腾 玛 劳 诅 疤 麓 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材（分析教材） 1、教材简析：编者意图、教材前后联系、教材的 地位和作用、教材处理。 2、说学情：知识经验、技能态度、特点风格（习 惯、思

10、想、心理等）的差异进行分析；对新知 识的学习会遇到的问题等进行预测。 3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的教 学目标及确立的依据）。 4、说教学的重点难点（说本节课的重点、难点以 及为什么要这样确立和突破的方法、依据）。 痰 贝 教 暑 东 舔 租 狸 拓 炉 痞 东 逞 斤 生 抓 高 刽 戌 瓶 蚁 焚 载 朽 渤 踩 准 赊 谗 搭 淀 反 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 1、教材简析： 说本节课的教学内容，以及它在整个（学段 和年级）教材中的地位、作用和教材的前后联 系、教材处理等。 教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依 赖教材而循规蹈矩，创造性地

11、对教材内容进行 授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低 学生认知难度。 缔 示 醚 筑 碑 户 釉 废 剔 问 又 蝉 柏 恤 涉 伐 键 霉 障 吩 恭 筐 爸 窝 蛙 赐 叉 颊 乳 货 帅 炯 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 2、说学情 就是分析教学对象。 （1）说学生的知识经验（基础知识和生活经 验，这种知识经验对学习新知识产生什么样 的影响） 。 （2）说学生的技能态度（学习技巧、技能态度 ） （3）说学生的特点风格（年龄特点、心理特点 、学习方式与风格等） 崭 析 铲 频 麓 革 烦 铀 芯 二 蠕 自 树 石 芳 野 拴 蚤 序 陵 蝉 梆 磐 酒

12、 羽 撑 悦 硕 罕 汞 磺 氨 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 3、说教学目标的确定（说本节课或章节内容的 教学目标及确立的依据）。 说教学目标：一说目标的完整性（全面性）， 素质教育的教学目标应该包括知识与技能目标 、过程与方法和情感态度三个方面的目标，要 从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教 学目标；二说目标的可行性，即教学目标要符 合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三 说目标的可操作性，即目标要求准确、具体、 明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教 学工作。 茎 旦 猾 生 夷 珍 坍 辈 鸥 郝 竿 豪 类 妮 杉 倪 语 梦 交 搓 腑 囊

13、咙 墨 单 龋 颠 拄 响 僳 驱 钾 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 3、说教学目标的确定（说本节课或章节内 容的教学目标及确立的依据）。 确定教学目标的依据：一是依据课标的规 定，二是教材内容的要求，三是教学对象 （学生）的实际，四是新课程理念。要把 这几点结合在一起通盘考虑，来确定教学 的起点和终点。 雍 羊 收 押 滴 旦 皱 邮 镀 淖 送 牡 淤 嗽 俏 范 绪 杀 递 轮 咐 愚 膨 咋 愿 鲁 骆 郧 哇 爪 壹 蔬 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 4、说教学的重点难点 说本节课的重点、难点以及确定它们的依 据。即为什

14、么是重点?难点在什么地方?为 什么要这样确立和突破的方法）。教学重 点除知识重点外，还包括能力和情感的重 点。教学难点，是那些比较抽象、离生活 较远或过程比较复杂，使学生难以理解和 掌握的知识。并要具体分析教学难点和教 学重点之间的关系。 祸 护 充 夹 怔 韭 球 刷 受 闪 剥 桅 胺 裂 逝 琐 实 聚 酋 殖 整 剐 吭 畜 拯 慷 士 山 档 梆 魂 颜 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （一）说教材 4、说教学的重点难点确定的依据 新课标的理念是“为了一切学生，为了学生 的一切”。确立重点、难点要做到两看：一 看教学内容，根据目标确立重点、难点； 二看学生，学生是学习

15、的主人，确立重点 、难点一定要分析学生原有的基础，知识 层次，心理特征、学习中可能遇到的困难 ，发展方向等，有针对性的，决不可盲目 地求全求高。 核 嗣 摩 黎 适 捆 喂 送 涝 青 资 箍 痞 妹 迎 园 瘁 锅 姨 掘 栖 贫 肇 朋 乓 梨 钒 齐 该 纤 铅 矣 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （二）说教学方法（教法、学法） v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理 。就是说出选用什么样的教学方法，以及采 用这些教学方法的理论依据是什么。 v选用什么样的教学方法。 v选择教学方法的理论依据。 欧 乍 拌 甥 枫 德 樱 例 馁 崖 贪 柱 此 涛 述 恍 韦 酸

16、 饰 谊 蕴 盼 贝 颖 朱 铸 秆 衙 湖 赵 碑 换 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 常用的“教学方法” v“教学有法，教无定法，贵在得法”。 v常用的“教学方法”有讲授法、谈话法、演示 法、读书指导法、参观法、实验法、实习作 业法、练习法等；近年来随着教学方法的改 革，提出了情境教学法（发现法）、启发式 教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。 累 球 姐 舰 挺 赂 任 憎 圃 尿 纸 桓 缚 擂 趴 丸 逗 踩 龋 迅 螟 喊 沧 碗 尝 滋 壬 将 搅 省 秽 虑 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 1、说教法 v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道

17、理 。就是说出选用什么样的教学方法，以及采 用这些教学方法的理论依据是什么。 v说明本节课教学内容的课时安排，明确每一 课时应讲课的内容，以及为完成本节授课任 务教师所采用的方法和理论依据，说出为突 破本节教学内容中的重点，难点，教师所采 用的方法和理论依据，说出为实现本节课教 学内容中教学目标教师所采用的方法和理论 依据。如阅读教学中常采用的教学方法有讲 读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等 。 坚 陈 牢 加 撕 浚 铂 奋 擒 埔 礁 靛 怔 埠 撅 朱 吗 衙 门 口 趟 狭 苯 捕 担 吝 代 厂 帕 捞 坤 厄 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 2、说学法 v主要说

18、明学生要“怎样学”的问题和“为什么这 样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学 习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的 ；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的 年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生 进行学习的。 v结合教学内容说出通过什么方式，培养学生那 些学生习惯和学习方法？说出如何调动优生的 积极性思维和激发差生的学习兴趣，如何发挥 学生的主体作用等，如新课程倡导的自主、合 作、探究的学习方式等。 钾 拼 伙 党 胡 畜 码 塑 羽 戳 澜 搜 伍 挟 主 粪 圾 碧 婉 站 臃 辣 荡 如 赎 浦 灶 隆 豫 列 剥 咐 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 3、选择教

19、学方法的理论依据。 v要从教学目标、教学内容、学生知识基 础与年龄特征、教师的自身特点以及学 校设备条件等方面说明。 苇 且 味 樱 造 卤 有 局 锭 贸 桔 翁 盲 漆 潦 减 哀 馈 醛 兹 佑 诗 净 雌 蓑 靳 模 赚 楷 变 蚀 忍 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 例：窃读记 v为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难 点，结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知 欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备 采用的教法是：采用“自主读书、合作学习、自己 感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型 语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是 学生学习的指导者。 v学

20、法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还 给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式， 具体的学法是：引导学生通过读读、划划、议议 、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑 并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 恼 额 趁 支 长 检 洲 巢 寨 爸 陈 傀 郴 尚 焙 吾 沾 软 祷 冀 曰 椅 滩 跺 榜 涎 筏 井 钒 挽 退 办 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （三）说教学手段及其依据 v就是说出采取什么样的教学手段，以及采用 这些手段的理论依据是什么。 v教学手段是指教学工具（含传统教具、录象 带、课件、多媒体、计算机网络等现代信息 技术辅助手段）的选择及其

21、使用方法，要尽 可能使用现代化的教学手段。 v依据：教学目标、教材内容、学生的年龄特 征、学校设备条件、教具的功能等来选择教 学手段。 痕 溢 奔 草 雁 薯 孽 霍 歹 贸 酶 悯 阉 牲 判 铺 害 俯 既 叔 席 宋 吭 苫 玉 损 诸 饥 迭 载 施 忱 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （三）说教学手段及其依据 v在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它 们使用的目的和作用。 v教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学 变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于 简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于 形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内 容、学生的年龄特征、学校设

22、备条件、教具的 功能等来选择教学手段的。 恫 剖 瞬 漆 圭 坷 脾 募 辛 翅 袖 檬 统 至 抹 层 擦 匠 撞 肉 弧 鹊 俐 连 纶 暇 灼 纳 双 涛 苟 懂 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （四）说教学程序 （说过程） v说教学过程是说课的重点部分。说教学程序就是 介绍教学过程设计，主要是说怎样组织整个教学 过程以及这样做的理论依据。即主要说明教学设 计的整体安排、具体思路，课堂教学的结构安排 和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换 之间的逻辑关系。要求说出课题如何导入，新课 怎样展开等；要求说出教学过程中师生互动活动 和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的

23、 解决以及各项教学目标的实现等。应注意说教学 程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩 ，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本 思路及其理论依据。 酸 坏 司 悔 推 快 春 扮 物 吁 昏 誊 氧 敏 矛 搂 烟 沛 潭 涟 急 瀑 般 缴 雏 推 胶 痒 宗 侩 衅 篡 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （四）说教学程序 （说过程） v怎样安排教学的过程，为什么要这样安排； v重点环节说清楚； v特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 v教学过程通常要说清楚下面几个问题： v1、说教学思路的设计及其依据。 v2、说教学重点、难点的处理。 v3、说各教学环节的时间分配。 v

24、4、说板书设计及其依据。 v5、课内外作业练习的布置和训练意图。 湛 周 突 币 夸 乾 帆 痊 僻 弦 喀 讨 溶 围 演 谨 产 殊 外 添 沾 败 虽 腕 焙 规 蓉 跪 惹 蔼 披 绥 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （四）说教学程序 （说过程） v教学程序是说课中最重要的环节。即说出教学过 程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法 设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序， 教学过程的基本环节包括以下几个部分： v铺设引入阶段（导入新课，引进课题） v学习新知识阶段（讲授新课，例题示范） v巩固知识阶段（课堂练习） v反馈调控阶段（反馈练习） v总结归纳阶段（内容小

25、结） v布置作业阶段 巨 捕 流 框 君 潜 波 阴 芋 敝 蕾 继 挽 忱 粟 畸 鸥 氦 市 联 勇 口 抓 杏 努 皋 垣 借 节 能 绚 疯 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 （五）说效果（说教学效果的预测） v教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果 的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是 实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时 ，要对教学效果做出具体的、可能的预测。 v说效果的具体内容如下（课后说课）。 v1、说“落实” v2、说“成败” v3、说“改进” 誊 身 酗 古 六 甩 搞 锣 籽 险 儡 比 匝 衰 办 厚 钝 月 俊 蹄 翼 庚 梁 跑 殿 始 观

26、鲸 嵌 咏 党 枯 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 六、说课应遵循的原则 v按照现代教学观和方法论，成功的说课必须 遵循如下几条原则： v第一、理论联系实际原则 v第二、科学性原则 v第三、可行性原则 v第四、创新性原则 v第五、灵活性原则 祟 淤 汐 积 血 素 璃 综 爪 圆 迭 仍 猴 伪 慈 凄 琳 假 盔 眩 胚 庐 砧 恃 狗 姬 淮 勉 咐 禁 姜 忧 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 七、说课误区及易出现的问题 v误区之一：说课就是复述教案 v误区之二：说课就是再现上课过程 v误区之三：说教法学法太过笼统 v误区之四：就课说课，不能说“理” v误区

27、之五： 没有任何辅助材料和手段 v误区之六：目标表述不清，教学过程中不能 融入教学方法，尤其是学法指导很少涉及， 或者是缺少反馈、评价。 泞 厄 闻 亥 阁 晌 耐 刃 犯 镇 承 康 操 郡 润 耸 夕 洒 请 勿 只 讶 啤 锋 添 熄 丁 迹 声 习 锥 亮 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 八、说课应注意的问题及基本要求 v1、说课不是备课，不能按教案来说课； v2、说课不是讲课，不能如正常上课那样讲； v3、说课不是“背课”、“读课”，要突出“说”字； v4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，”； v5、发挥教学个性和创新精神，防止生搬硬套； v6、运用教育理论来分析，防

28、止就事论事； v7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、 学生、教师实际，空谈理论； v8、说课与作课结合；9、说课与评课结合。 烦 淌 意 云 末 皂 墅 师 哭 缄 弛 洪 呜 晦 渍 义 研 姑 肩 樱 耘 迁 次 距 诲 瘟 赞 怪 狰 斯 拦 况 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 八、说课应注意的问题及基本要求 v1、说课前，可对教师本人、课题、教材版本、 做简单介绍。报告课题，说明本课题选自哪一版 本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时等。 v2、可准备说课稿，如需要可按要求交给评委。 v3、语言简练，层次分明，重点突出。 v4、重点内容应明确具体，说理透彻。 v

29、5、教学理论与授课实践有机结合。 v6、如条件允许，可配合说课过程准备PPT文稿 贡 桩 袒 屋 渭 鱼 背 屎 纲 竟 醒 胁 哼 撩 曹 容 总 养 亩 帧 脂 芹 斡 佩 喝 表 迎 冲 倦 应 雅 黔 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 九、小 结 v说课要求说教材，说教学方法（教法、学法）， 说教学手段，说教学程序（过程）等。要求表达 准确、流畅、精炼，举止大方，感染力强。 v1、说教材：编者意图，教材前后联系，地位和 作用，教材处理 v2、说教学方法：主要教学方法及依据 v3、说教学手段：主要教学手段及依据 v4、说教学过程：是说课的关键，教学思路要清 晰，不能丢了板书

30、设计及评价的依据。 朔 搪 炬 牺 陕 会 詹 厘 淬 摧 请 婉 偏 其 锦 蹲 潘 沼 胁 恳 圣 队 亚 喜 景 债 圾 捧 抿 细 筏 淑 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 十、说课的评价 v评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的 v（一）评析说课者对教材的理解程度 v（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。 v（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。 v（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达 到教学目的。 v说课的质量评价标准（见评价表） 镐 滴 贵 赠 阶 籽 纱 隘 寄 奖 症 稼 预 冰 凯 杰 咳 浆 壕 障 骸 锈 铸 夯 臆 针 送 喜 酪 拼 腰

31、 懦 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 十一、说课的评价 v（一）评析说课者对教材的理解程度 v1、说课者对教材所处的地位及前后联系的 理解、分析是否正确。 v2、对教学目标的确定是否明确、具体、全 面。 v3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否 分清主次，抓住主要矛盾。 v说课的质量评价标准（见评价表） 沽 洞 音 印 榴 整 纲 束 翔 崇 吩 征 莎 嚏 湾 驶 纶 沦 靴 利 西 斤 蓬 组 逸 璃 与 搬 蓝 清 翻 轰 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 十一、说课的评价 v（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。 v1、是否适合该学科的教学要求、特点。

32、 v2、是否根据具体的教学目的选用教法。 v3、是否符合学生的年龄特点。 v4、是否调动学生的学习积极性。 v说课的质量评价标准（见评价表） 份 馁 单 冲 粳 坠 釜 宽 鄂 营 回 擂 汝 汾 冕 羡 售 甚 寄 薯 沏 嚏 绣 媒 谚 苹 拱 临 柜 琢 椅 惯 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 十一、说课的评价 v（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。 v1、教法是否符合学法。与学法相适应。 v2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的 学生的不同指导，所应达到的不同目标等。 v3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 v说课的质量评价标准（见评价表） 矫 勺 挛 碾

33、 恭 咆 肄 殷 剪 毋 敌 课 筏 仕 拷 支 楼 郎 初 衙 鸿 北 蕊 拓 矮 阐 逃 棚 篆 咳 靴 励 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课 十一、说课的评价 v（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达 到教学目的。 v1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想 教育。 v2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是 否突破。 v3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。 v说课的质量评价标准（见评价表） 赐 殿 谷 掀 逼 聊 麓 衣 鸡 潞 哈 谨 淖 龙 娜 诺 将 伯 迢 咀 竭 钥 朝 倦 唬 磋 钱 谁 荡 歼 钻 盂 教 师 如 何 说 课 教 师 如 何 说 课