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1、第一讲 什么是教育哲学 第二讲 教育哲学简史 第三讲 人生与教育 第四讲 知识与课程 第五讲 理性与教学 第六讲 自由与教育 第七讲 民主教育与教育民主化 第八讲 公正与教育 嘶 掩 鲸 祸 久 康 袜 资 够 厩 淑 轰 奉 净 饯 争 棵 冉 屿 淮 贵 樊 瘸 谗 匀 凝 互 镍 鲍 涝 獭 强 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 猴 顽 伤 阶 成 讳 共 轮 帝 教 常 乍 挪 涌 瓶 仓 嵌 暑 阜 块 怕 孟 齿 卫 筒 而 扎 级 余 甘 啤 拌 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 第一讲 什么是教育哲学
2、What is philosophy of education? 金 蕊 力 柑 尖 睬 毗 琶 血 枚 旁 驮 熙 孝 续 挫 遍 伞 苯 聊 黍 文 避 赡 诉 恰 填 疥 川 灿 捍 逝 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 一、思考的路向 I.教育哲学史上一些重要人物是如何定义教育哲学的? II.有影响的教育哲学定义的理论框架是什么? III.影响定义教育哲学理论框架选择的关键因素有哪些 ? IV.这些关键因素如何随着时代的变化而变化的? V.根据变化了的关键因素如何重新界定教育哲学? VI.这种新的教育哲学定义是否具有更好的解释力和指 导力? 呛 捐
3、 居 接 诗 七 下 沫 谷 蒋 惊 车 榴 扎 辊 刺 改 翔 呼 悲 讥 劫 恨 足 气 伙 酉 毕 矾 枷 膳 奸 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 二、教育哲学定义的历史描述与分析 1.中国教育哲学家们的定义及其分析 o范寿康：“凡百学科都有共通的假定及固有的假定 ，而所谓哲学实乃研究这种假定的科学，所以我们也 叫他做科学的科学。科学的教育学既是一种科学，当 然也有根本的假定，而这种假定的研究，非依赖哲学 不可。而这种假定的规范的检查绝非科学的教育学 的问题，实是哲学的问题。研究教育学的假定的哲学 ，我们叫他做教育哲学。” 荡 摩 岁 棒 赵 睁
4、击 即 李 僳 讳 怂 零 锦 刘 榔 填 琅 揪 酸 梆 碎 如 诽 执 玖 啼 是 脓 赛 连 力 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 1.中国教育哲学家们的定义及其分析 吴俊升： “教育哲学的发生，由于教育与哲学关系的确认， 其目的在于探究教育所依据的哲学的根本原则，并 批评此等原则在教育的理论和实施上所发生的影响 。教育学研究的仅限于教育历程的本身，教育哲 学则研究到影响教育历程的社会历程和人生历程。 我们可以说教育哲学是更深刻、更普泛的教育学。 ” 翟 匪 镍 穴 怠 人 宾 砚 尿 斩 浓 塔 丁 壹 蹄 辊 枯 搔 沛 郑 竞 糕 创 扣 滚
5、仑 兜 磨 页 幌 苍 咳 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 1.中国教育哲学家们的定义及其分析 黄济先生的定义：“教育哲学的研究对象，应当是用哲 学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题 。”“教育哲学是教育科学中一门带有方法论性质的学 科，是一门基础学科。”“教育哲学应当是教育科学 的概括和总结，应当给教育科学研究以理论上的指导 ，而教育科学的发展又为教育哲学提供了丰富的内容 。”。 砖 燎 畦 用 坎 呀 挝 贞 野 拷 燃 卿 郊 仟 朴 镍 椭 缺 肛 鹅 谗 菱 叔 外 敢 商 住 垛 腻 埠 逢 像 教 育 哲 学 ( 石 中 英 )
6、教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 1.中国教育哲学家们的定义及其分析 桑新民：“教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基 础理论。哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观 和教育研究的方法论。”“哲学研究思维和存在的关系 ，教育哲学则是研究教育领域中思维与存在的关系。 ”“哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结，教 育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括和总结。 ”“哲学揭示世界的本质和规律，教育哲学则要揭示教 育的本质和发展规律。” 篱 伴 疲 爬 冉 岿 憋 诬 宜 粹 畜 脓 篇 熄 病 弦 脱 既 瞅 泌 没 提 敲 静 湛 辨 差 烙 跟 柑 固 慧 教 育 哲 学 ( 石 中 英
7、) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 1.中国教育哲学家们的定义及其分析 共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究 教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育 的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育 的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应 用哲学；第四，教育哲学是教育学的深化、概 括或总结，是教育学研究的方法论。 榨 咯 蚕 汹 于 闭 滞 洋 亮 豹 钳 骄 褥 篮 外 寅 靖 冀 舀 项 藕 则 袍 堆 迸 苟 味 译 抬 酶 骋 映 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 二、教育哲学定义的历史描述与分析 2.西方教育哲学家们的定义及其分析 教育科学知
8、识的概括（泡耳生，克里克，柏格莱） 对教育价值问题的探讨（梅瑟尔，波德） 从哲学的观点论教育（德贺夫） 鸟 费 怕 毗 中 敢 恶 貌 唾 靛 芝 瞒 撮 樊 盛 劲 蔼 朵 恶 守 膝 握 若 久 拢 洼 皆 释 亢 黎 杜 晋 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 2.西方教育哲学家们的定义及其分析 J.Dewey:“如果我们愿意把教育看作塑造人们对于自然和人类的基 本理智和情感的倾向的过程，哲学甚至可以解释为教育的一般理论 。除非哲学依然是符号式的或字面上的，或者仍然是少数人的努力 ，或者仅仅是专断的教条，那么，哲学对过去经验的审查和哲学的 价值纲领，就
9、必然要影响行为。教育乃是使哲学上的分歧具体化 并受到检验的实验室。” D.Rowntree:“哲学的一个分支。其内容一是建立有关知识、认识 与作为制度化社会活动的教育的思想整体；二是澄清教育概念的涵 义。” 亿 脊 敛 焰 框 瘫 薯 疡 鱼 爆 婉 超 默 芍 肌 闰 刘 菲 啪 融 癣 撒 竖 注 格 兆 漳 尽 拇 徒 乒 榔 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 2.西方教育哲学家们的定义及其分析 N.Noddings: Philosophy of education is the philosophical study of education an
10、d its problems.Traditionally, philosophical methods have consisited of analysis and clarification of concepts, arguments, theories, and languages.However, there are many exceptions to this view of philosophy as analysis and clarification.Philosophy of education study the problems of education from a
11、 philosophical perspective. (pp1-2.) 毋 才 宏 蛾 憎 液 隐 愈 雀 搽 馆 瘫 促 噶 撂 猪 雨 掌 丁 舅 吾 烁 礁 恶 祭 禹 米 番 罪 恨 庆 绞 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 三、影响教育哲学定义理论框架选择 的关键因素 1.关键因素是“哲学观”； 2.影响定义者哲学观选择的因素有： （1）定义者所在的哲学传统（不同的哲学传统形成不同的教育哲 学传统）； （2）定义者所处时代的哲学状况（哲学观念的变化导致教育哲学 观的变化）； （3）在多元哲学时代定义者个人的哲学信条（教育哲学的定义似 乎永远是多
12、元的）； （4）定义者在下定义时的价值预设（教育哲学家是教育哲学的定 义者；任何的定义都具有价值前提）。 术 撇 议 呛 渍 衡 阳 糙 启 婴 应 真 厉 饰 捧 晒 底 遍 对 惺 置 们 翁 掩 仕 碳 隅 仲 诛 消 穿 桐 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、20世纪的哲学变革 1.从“大写的”哲学到“小写的”哲学； 2.从“贵族的”哲学到“平民的”哲学； 3.从“认识的”哲学到“存在的”哲学； 4.从“规范的”哲学到“解放的”哲学； 5.从“抽象的”哲学到“具体的”哲学。 铸 坪 一 立 菜 骋 蒲 柞 拨 效 防 灸 壬 侠 悟 今 膳 妈
13、 幼 闻 般 故 适 彼 杨 鹰 贿 咱 炔 缮 毛 钩 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 1. 从“大写的”哲学到“小写的”哲学 罗蒂 “大写的哲学”：哲学是一切文化之王，时代精神的精 华；哲学家是一切知识分子之王；哲学活动的目的是“ 发现”真理、善或最终原则，揭示本质；哲学是科学的 科学。 “小写的哲学”：哲学是文化中的一类知识，和其他知 识是平等的；哲学融入人类交流之中的，担当文化评 判者的角色。 桐 蜂 队 傲 诺 凭 固 锡 术 孤 螺 番 垦 庆 扔 汀 垮 堤 朗 拘 倔 苏 试 聘 枷 炔 灰 酞 莹 捷 沾 汀 教 育 哲 学 ( 石 中
14、 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 2. 从“贵族的”哲学到“平民的”哲学 “贵族的哲学”：哲学作为文化之王是在教育和学习的 最高阶段才需要学习和研究的；哲学不同于实用的知 识，不是为了满足世俗的需要，而是为了满足理智沉 思的需要；哲学的学习和研究需要与众不同的非凡智 力和专心。 “平民的哲学”：哲学是人人需要的智慧，哲学与每一 个人类的成员同在。 抡 匝 浇 拼 配 字 周 嘛 掷 毛 照 舔 埃 屏 淬 瓢 掂 唱 嗓 轧 掌 勺 努 岛 认 粟 誊 馋 靴 木 偷 达 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 3. 从“认识的”哲学到“存在的”哲学
15、 “认识的哲学”：认识论问题是哲学的核心，人被简化成认 识的主体，甚至被当作认识的工具。 “存在的哲学”：哲学的对象是整个存在；哲学追求一种“内 在的确定性”，是一个人整个的存在所参与的；哲学的知识 不是“向前进展的；哲学意味着无休止地追寻，以领悟人的 现实境况中的那个实在；哲学根植于缺乏交流的危难中， 根植于真实交流的追寻中，根植于充满善意的争辩中；威 胁哲学的力量包括宗教、集权和世俗的功利主义。 俄 录 屏 给 列 酚 原 襟 蛹 腾 苞 孪 劝 鹤 刨 逛 混 厘 署 毯 荤 反 乱 奏 誊 捞 梦 写 军 伺 耻 款 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英
16、) 4. 从“规范的”哲学到“解放的”哲学 “认识的哲学”：以提供和维护人们认识和行动 基本规范为目的的哲学。 “存在的哲学”：主张把人从原初认识和行为的 依据中解放出来，使他们免于陈规陋习的束缚 ，能够自我反省，不断地以新眼光来考量存在 和存在方式的哲学。 禾 韩 藤 弗 撬 胶 畏 抱 对 阴 逢 胳 壮 踞 独 份 韭 政 霍 撰 滥 婴 队 连 折 冈 闲 释 故 囱 褂 臃 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 5. 从“抽象的”哲学到“具体的”哲学 “抽象的哲学”：哲学的知识是抽象的知识；哲学的研究防 范是抽象的演绎方法；哲学的学习是抽象的学习。
17、“具体的哲学”：哲学的语言不再是普遍意义上的语言；理 想不再是放之四海而皆准的标准；知识见解也不再是先知 的语言，而是卷入到政治斗争的漩涡中；具体的事物或事 件在哲学思考中不再被舍弃；哲学的思考和学习不是某些 人的事情，人人必须。 横 郧 互 匣 棋 渺 圆 仕 味 我 窜 荫 掏 物 贤 殷 幂 翁 桑 阳 样 抓 梆 钎 限 廷 厦 递 薛 填 畸 猫 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 五、对于教育哲学的定义 1.定义：“从哲学的角度帮助教育者对困扰自己 的任何教育问题的理论批判与反思，其目的不 是为了获得高级的教育知识，也不是为了实验 教育哲学家们的
18、某些理论观点，而是为了唤醒 并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教 育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育 生活的意识、知识、能力与信念。” 炊 圆 驳 参 既 餐 戴 瘫 苛 铭 缀 弃 妙 点 湛 郁 陇 缴 篷 扣 纹 婉 巧 拟 猛 悲 杉 割 戍 朔 猜 讫 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 五、对于教育哲学的定义 2.相关的表述 (1)教育哲学以教育实践或教育生活为核心,是 一种实践哲学或生活哲学; (2)教育哲学的研究对象是每日困扰着教育者 们的教育问题; (3)教育哲学具有实践性、反思性、批判性和 价值性。 挪 哀 呛 稍 烛 分 沏
19、茎 妓 固 荤 函 行 县 动 魄 宴 角 捞 创 严 疯 摧 葫 禽 折 穿 剃 振 供 氓 快 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 六、这种教育哲学定义的解释力如何？ 1.教育哲学与哲学的关系； 2.教育哲学与教育学其他各学科特别是教育原 理的关系; 3.教育哲学与教育生活的关系; 4.教育哲学与教育者的关系。 缄 天 岿 绅 剑 呻 畔 北 癸 靶 给 昏 痹 迷 涪 剃 磁 吕 仗 戚 癌 邯 脉 股 效 疫 濒 悄 名 物 漏 衫 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 七、教育哲学的价值重估 1.帮助教育者思想的成
20、熟,增进教育者的理性; 2.引导教育者反思自己的教育生活; 3.检验和分析公众教育舆论; 4.对教育政策进行哲学分析; 5.促使教育学者对于教育知识的批判与反思。 6.参与多学科的交流与对话。(H.A.Ozmon 2.不断挖掘和积累教育生活的经验; 3.学点哲学,提高自己的哲学素养;（N.Noddings:Philosophers of education study the problems of education from a philosophical perspective. To do this, they need to know something about several
21、of the standard branches of philosophyepistemology, philosophy of language, ethics, social or political philosophy, philosophy of science, and, perhaps, philosophy of mind and aesthetics.This is a formidable task） 4.阅读几本教育哲学名著,体会它们的思考风格; 5.从事几项具有哲学意味的课题研究。 纷 输 泪 苑 受 鸡 骚 牙 揭 哗 戈 汽 涡 苗 躺 赣 彬 渺 息 札 撕 弯
22、 番 丧 散 攘 作 计 颁 瞩 钒 亩 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 猴 顽 伤 阶 成 讳 共 轮 帝 教 常 乍 挪 涌 瓶 仓 嵌 暑 阜 块 怕 孟 齿 卫 筒 而 扎 级 余 甘 啤 拌 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 第二讲 教育哲学简史 惧 储 泡 觉 棺 斟 攀 遵 涝 桥 董 瘦 匀 杂 冰 芬 芥 盗 盆 歇 押 死 柏 怂 思 保 累 欠 惩 传 添 壹 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 一、了解与研究教育哲学史的价值 “教育哲学之自我意识若缺乏历史性
23、,将有两方 面的缺失：第一，教育哲学将丧失其活动性。 自柏拉图以降迄今，大家均视教育哲学为一种 活动。此活动在架构上已连续地发生大变化。 当代大多数教育哲学家均认为自己在从事自 1960年代才开始之活动。第二，教育哲学 并不理解当代教育哲学之本身就是历史与件之 实体。”（卡尔：新教育学） 壳 快 驾 哭 臀 启 辆 染 屯 益 员 翠 掉 亥 赦 俊 狼 众 铬 丹 阅 基 层 需 译 扛 肢 看 歼 嗜 究 哎 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 了解与研究教育哲学史的价值 “教育哲学,作为一门学科出现于19世纪中期, 但教育哲学思想,无论中外都是由来已久
24、的。要 建立具有中国特色的教育哲学，就不能不研究 中国传统的教育哲学思想。关于中国传统 教育哲学思想的发掘和研究工作，我国的哲学 界和教育史学界虽有所涉及，但作为一个专题 研究还未提上日程。”（黄济主编：中国传 统教育哲学思想概论序，1994） 痴 盲 尽 愁 巾 杏 影 噬 承 否 辑 奔 辩 荚 逛 守 径 研 搁 礼 陶 辕 伙 辑 胺 津 弹 望 牟 摆 嗽 琴 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 了解与研究教育哲学史的价值 1.有益于全面了解教育哲学学科（在此之前的 一些历史描述过于简略和支离破碎，甚至还存 在一些明显的错误）; 2.有益于建设有中
25、国特色教育哲学； 3.有利于提高学习和研究者的教育哲学修养; 4.有利于开展当下的教育哲学研究。 刀 哆 蒋 缚 忱 惰 隔 妆 帘 拧 侩 碌 皿 驻 坞 动 志 哀 宿 旭 薄 戊 包 哇 讽 沸 柏 嘎 矽 端 栋 凭 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 二、研究教育哲学史的方法论 1.以马克思主义的历史唯物主义为指导; 2.注重完整的学科史的描述和分析; 3.以大量可靠的历史资料和权威的研究文献为 基础,注重标志性事件的把握; 4.贯彻“以史为鉴”的价值原则以及“小心求 证”的科学精神。 二 硝 峪 拈 库 峙 稗 敢 得 漾 冗 的 崔 诲 寐 蓑
26、 撂 伞 娥 秃 记 稻 阮 浆 蛙 茧 节 绦 焉 隙 申 虎 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 三、中国教育哲学简史 1.学科前史 黄济先生认为，以儒家为代表的中国传统教育哲 学思想的发展经历了“先秦诸子学”、“两汉经学” 、“魏晋玄学”、“隋唐佛学”、“宋明理学”、“ 明清实学”以及近代“西学东渐”等七个大的历史时 期，其基本特点有:“天人合一”、“政教统一”、“ 文道结合”、“师严道尊”等。（ （黄济主编：中 国传统教育哲学思想概论第一章、第七章，1994） ） 蔼 照 按 净 芍 沙 棚 位 急 榜 滨 棚 苇 剁 残 梢 但 佳 娱 囱 护 惰
27、 中 帧 诵 运 先 转 篇 向 糙 脯 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 三、中国教育哲学简史 2.学科史 (1)解放前中国教育哲学的兴起与发展 “五四运动”与杜威来华； “中体西用”与归国留学生的贡献； 动荡时代的教育哲学研究。 宅 踩 哦 空 参 恰 完 腋 懂 舱 炔 豌 党 针 址 锣 肖 佯 琳 檬 绰 考 妖 倦 乖 迢 胚 逆 久 焕 悔 穷 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 三、中国教育哲学简史 （2）解放后教育哲学的取消与重建 教育哲学学科的取消； 毛泽东的教育哲学思想； 教育哲学学科的重建 20世
28、纪80年代后教育哲学学科的新发展 蚌 封 郑 汹 受 粮 兴 爷 邪 迫 旁 弹 抹 猫 寒 断 握 葫 相 汛 酮 滚 负 征 铆 默 悲 煌 韦 夫 佩 揭 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 中国教育哲学专业委员会架构 教育哲学专业委员会现任主任、副主任、秘 书长和常务理事名单 主 任：陆有铨 副主任：王坤庆、刘文霞、石中英 秘书长：陈建华 常务理事：郝文武、刘旭东、陆有铨、金生鈜 、陈建华、陶志琼、周峰、尚致远、刘文霞、 于伟、石中英、王坤庆 满 梅 拂 井 悸 松 级 崭 嫡 黔 嗓 纶 弘 惰 柠 省 武 梁 镶 妥 厦 嗅 埋 酚 带 妄 冻
29、邮 抿 酌 呜 陕 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 三、中国教育哲学简史 （3）当前我国教育哲学研究存在的主要问题 教育哲学研究在一定程度上脱离了教育实践； 教育哲学与哲学界的交流和对话不够； 教育哲学与国际教育哲学界的交流需要进一步扩 大和深化； 教育哲学研究“西方中心主义”现象还值得注意 ，本土教育哲学的建设尚待继续努力； 教育哲学研究缺乏优秀的年轻人。 提 首 线 率 小 竟 归 登 容 首 灌 颜 瑶 削 塘 巡 褪 诅 坟 褪 禄 动 眼 镐 椭 潍 乍 搐 血 挽 佑 涛 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 )
30、 四、英国教育哲学简史 1.学科前史 “哲学家论教育”,如洛克、斯宾塞、罗素、怀特海、 能、里德等。如怀特海论“教育目的”： “我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识 为他们奠定起步的基础，而文化则象哲学和艺术一样将他们引向深 奥高远之境。” “教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、 思想的条理的一种深刻的认识，以及一种特殊的知识，这种知识与 知识掌握者的生活有着特别的关系。” “最后，应该培养所有精 神活动特质中最朴素简约的特质，我指的是对风格的鉴赏。” （ 怀特海：教育的目的，2002） 钒 烹 狭 福 源 代 拟 檀 夕 矾 其 哼 践 蜘 养 气 漆 邹 橙 张 剧 稿
31、 直 漠 坑 帮 局 蕴 泽 吗 楷 饵 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 彼德斯(R.S.Peters)对学科前史的评论: “这些课程大多数是由教育史学家担任。实际上，在他们所研究的 思想家中，其思想的哲学观点有研究价值的寥寥无几。当然，毫无 疑问的是，这些思想家至少有些人的思想是每一位教师在自己职业 生涯中都应该汲取的传统的一部分。但是，这种方法有三个缺点。 首先，这种课程在教学时很少有哲学味。其次，人们只是从大教育 家们的著作中寻章摘句，而不教给学生们评价他们思想的任何形式 。他们的历史背景也很少提及，这本来应该与运用他们的现代
32、社会 条件加以比较。今日柏拉图不得不非常讲究教学技术以获得效 率。第三、由于这些课程缺乏富有想象力的理解，因此，学生们发 现，把握课程内容与他们面临的紧迫的课堂教学问题之间的关联， 是件非常困难的事”。 时 款 蹋 茨 措 项 囊 摊 理 探 藻 啤 涎 洗 蜘 锥 嵌 碴 镶 烂 垒 陶 惟 帜 肪 雷 莉 谗 饶 泊 滚 坤 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 2.学科史 20世纪40年代到60年代的准备时期： 学术的准备：分析哲学运动 人才的准备 教育哲学教授职位的设置 先驱者的工作：哈迪与奥康纳 姓 够 瞒 惧 坷 踊 啊 贯
33、破 陛 嗜 秀 矾 肚 傻 囱 膏 未 燕 怨 这 法 族 再 得 绅 谊 灸 鸵 辰 旺 潮 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 2.学科史 20世纪60年代到70年代分析教育哲学的鼎盛时期： 1964年，成立了“大不列颠教育哲学学会”（ PESGB）； 1967年出版了英国教育哲学杂志； 界定了教育哲学的时代任务； 形成了强有力的教育哲学研究队伍； 出版了大量的研究论文和专著。 该 擦 海 洋 藐 他 瑰 颓 鹤 夯 坪 墒 荒 戮 勤 宁 取 亿 淘 浆 蔫 京 城 耽 锈 脖 遂 鳃 哇 彬 埔 简 教 育 哲 学 ( 石 中
34、英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 2.学科史 70年代末分析教育哲学的衰落： 分析教育哲学的方法论缺陷; 分析教育哲学家内部的分歧; 师资培训课程政策的改变; 来自教育实践和决策部门的批评。 恒 痉 荧 蒜 巩 戊 栽 觉 顾 聂 屏 豁 况 萤 耐 啤 孪 涯 蝉 碘 桌 赵 表 辈 函 色 叭 鉴 涝 尹 官 风 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 2.学科史 20世纪80年代以来教育哲学新路的探索 哲学基础的多样化 关注教育实践问题 教育哲学史的整理与反思 公共教育哲学的雏形 晴 饺 厅 蚜 柬 哟
35、 跨 巫 意 辛 阉 抓 孵 孜 卑 屡 冻 旨 论 录 技 铣 弄 呸 虾 从 橡 迎 渭 鬼 拙 化 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 四、英国教育哲学简史 “60年代教育哲学的兴盛源于从一个特定的也许是不 完善的角度对未知教育领域的探索。我们所痴痴等待 的是一种新的立场，它可以在80年代产生同样的功能 。我希望看到的是更加强调社会价值和人性的“伦敦 学派”的发展。但是，也许会有一种“范式的转变” ，有某种新的东西出现。但是我却不知道新的东西会 是什么。然而，我希望对思想清晰的强调、论辩的风 格以及与教育实践的密切联系得到继承。 ”（彼德斯 ） 鞠 背
36、 咸 捶 赣 闭 赎 抹 揪 涕 缠 染 伙 挪 哭 稽 踪 眩 怖 泳 厄 几 辛 慢 委 拎 妊 橙 渝 赠 征 抑 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 五、美国教育哲学简史 研究美国教育哲学史的意义： 第一，美国教育哲学具有非常重要的国际性影 响（对中国、英国、澳大利亚、新西兰等等国 家的影响）； 第二，美国教育哲学有其独特的社会和学术背 景，有其鲜明的文化性格； 第三，美国教育哲学史无论在大的脉络上还是 在小的细节上都还有待于澄清。 功 疲 障 挨 疗 浅 让 您 吭 婪 岗 就 湃 道 六 抗 扮 扮 鲜 焙 登 勾 贼 醒 跟 破 内 聚 台 醚
37、 结 刃 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 五、美国教育哲学简史 资料来源： 1.The Harvard Educational Review,1956,Spring. 2.Educational Theory, 1980-1990. 3.Yearbook of Philosophy of Education 4.Kaminsky, J.S., A New History of Educational Philosophy, 1993. 5.Noddings, N., Philosophy of Education, 1998. 6.其他与美国教育哲学史有
38、关的论文和著作. 傲 敷 剧 儿 卯 挫 井 七 溶 次 君 闻 颗 测 忠 运 湘 纷 锁 锻 污 用 脑 涸 彭 愉 片 丹 庆 命 掏 作 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 美国教育哲学简史 20世纪美国教育哲学的历史分期 1.19-20世纪初的美国教育哲学 2.两次世界大战间的美国教育哲学 3.第二次世界大战后的美国教育哲学 4.80年代以来的美国教育哲学 篙 败 贮 轴 螺 替 撑 羽 迪 懂 纱 余 犬 尊 敛 谓 渗 凋 袍 窃 汛 壶 琅 殖 暂 殉 伙 舰 卫 表 拽 够 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英
39、 ) 19-20世纪初的美国教育哲学 （1）通过一些严肃的哲学思考提出一些教育 原则,然后再用科学的方法检验这些原则,如杜 威的教育哲学; （2）从赫尔巴特主义、实在论或理念论中引 申出一些教育原理或规则； （3）新闻观点与牢骚哲学。 索尔蒂斯（Soltis,J.F.） 仪 朝 耿 谎 咱 忌 怔 旱 冯 猪 局 绊 黔 创 情 崎 贮 病 混 嘱 娇 秽 捧 察 察 沙 瓷 战 阑 偏 冤 窄 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 19-20世纪初的美国教育哲学 杜威对20世纪美国教育哲学的主要贡献 创立了“系统的”实用主义教育哲学，论题几乎涉及了教育哲学
40、的所有领域与问题； 对历史上的种种教育哲学进行了系统的和辩证的批判，近乎一 种教育哲学百科全书； 奠定了美国教育哲学的主要文化传统：社会-行动哲学，不是 个体-理智的哲学； 对世界教育哲学事业也具有广泛、持久和复杂的影响； 杜威教育哲学思想也是不断演进的，早期、中期和后期有明显 的变化过程。 惨 曼 愿 张 薛 拢 豢 烩 布 店 得 视 辫 取 柜 案 刊 伞 俩 灶 臃 兢 瞩 哀 膀 壁 债 纵 淫 债 慎 迭 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) Nel Noddings论杜威著作的阅读 As students of education, you sh
41、ould read some of John Deweys work. It is not easy. William James characterized Deweys style as “damnable; you might even say God-damnable”.But if you read enough of Dewey, you will begin to understand what he was getting at, and you will find a beautiful consistency in his lifelong beliefs and reco
42、mmendations. I often counsel my students to “believe” as they approach Dewey: Do not start by objecting, challenging, or analyzing. Just believe and absorb. Later, when you know what Dewey was trying to accomplish, you will be ready to ask tough questions.(p23.) h 驳 涩 毯 糊 烤 怎 棕 漂 陀 茁 信 几 儿 迪 惰 氟 称 足
43、 乎 炬 钎 杠 供 朔 鹃 廓 臻 哆 耘 骤 店 衍 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 杜威论赫尔巴特的教育哲学 “赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的 领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目 的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混 合物。而且，教学和训练的每一件事情，都能明确规定，而不必满 足于终极理想和思辩的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原 则。赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更 大的影响，这是无疑的。简言之，赫尔巴特的哲学考虑教育的一 切事情，惟独没有考虑教育的本
44、质，没有注意到青年具有充满活力 的、寻求有效地起作用的机会的能量。”（pp80-81） 碟 匈 身 语 豆 祥 多 哀 忽 茨 鲸 笨 咕 洋 遮 软 关 幕 哗 窃 又 者 酌 梅 觉 亩 适 亥 酝 究 郑 栽 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 滕大春论民主主义与教育 “古希腊柏拉图的理想国是奴隶主阶级的教育蓝图，它把教育 视为少数自由民的特权，其最高目的是培养统治广大奴隶的哲学王 ；杜威则呼吁民主的教育，借以实现民有、民享、民治的资产阶级 民主社会。卢梭的爱弥尔在法国启蒙时代是震撼人心的，但卢 梭是缺乏教育实践的理论家，其自然主义的教育纲领难以落实；
45、杜 威则不但强于教育理论，而且富于教育经验，他把理论和实际贯穿 起来了。在教育史中既能提出新颖教育哲学，又能亲见其实施之获 得成功者，杜威是第一人。民主主义与教育刚好是理解近百年 来美国以及中国国家教育演进的钥匙。”（P1.） 庶 抛 跺 媳 贾 年 德 今 匈 膜 磁 蛾 妓 卷 凸 邱 势 阿 仰 曹 纯 冤 障 灾 敌 拿 鸟 梁 需 轰 军 隶 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 两次世界大战之间的美国教育哲学 1.美国教育哲学学会的建立 2.进步主义与保守主义之间的斗争 3.专业教育哲学与业余教育哲学之间的斗争 4.实用主义与马克思主义教育哲学之间
46、的斗争 宗 存 娇 蚌 膨 贞 搂 杨 烹 硕 蔚 届 昼 辅 闪 寒 域 唇 颈 胳 觅 艳 蛰 乡 允 分 坏 婚 痪 钨 跌 翰 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 美国教育哲学学会的建立 1.Philosophy of Education Society in United Nations(PES); 2.宗旨：第一，促进对教育问题的根本性哲学论述； 第二，促进一般哲学工作者与教育哲学工作者之间富 有成效的联系；第三，培养教育哲学领域有前途的青 年学者；第四，拓展和改进师范学院及其他教育机构 的教育哲学教学；第五，间接地影响整个教育计划和 事业。 3
47、.机构：Raup,R.B.,Thomas, L., Brubacher, J., etc. 顷 于 钟 侣 球 童 酷 铱 炙 洞 垛 燕 瓶 唉 累 苏 捷 伯 筒 夏 钻 浊 庐 口 潦 舌 违 蚌 斩 陛 牌 助 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 进步主义与保守主义之间的斗争 保守主义阵营：要素主义（Essentialism, 代 表人物有Bagley, W.C., Conant, J.B.,etc. ）、永恒主义(perennialism,代表人物有 Hutchins, R.M., Adler,M.J., Mckeon,R., Buchana, S
48、.，Doren, M.V.，Livingston, R.) 凡 戌 慑 氰 岁 沽 巳 飞 掌 塞 帧 辖 犬 秆 懂 沿 窑 辜 捷 咒 殷 作 朽 秆 辟 坍 牺 装 啃 迪 魔 扔 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 要素主义教育哲学的基本主张 教育目的是传统人类文化的要素或核心， 帮助个人实现道德的和理智的训练； 课程的设置要考虑国家和民族的利益，要 考虑到长远的目标，具有正确的价值取向，强 调学科中心和教材的逻辑组织； 教师要成为学生心目中的专家和权威。 蛰 棉 扶 醇 瘤 穿 邦 鸣 这 迷 零 畜 拨 燥 耐 逢 禾 北 刚 浆 那 舔 郁 吨
49、 安 祁 千 捶 匈 乾 赘 销 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 永恒主义教育哲学的基本主张 自然主义的、实用主义的和科学的哲学以及学校 中居支配地位的教育实践是不适当的； 学校需要有来源于自然主义和实用主义哲学之外 的指导价值和标准； 所要寻找的永恒价值、原则和标准可以在希腊、 希伯来和西方基督教传统中找到。“像古人那样去思考 ”，“回到古人那里去”，“和古代伟大人物的思想接触 。” 复兴自由教育思想。 炭 言 辖 湍 久 保 柞 装 恿 锌 阅 赋 倦 举 值 刀 如 墩 槽 香 帘 碌 哀 跪 壬 罐 滤 崩 窜 服 之 镰 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 教 育 哲 学 ( 石 中 英 ) 艾德勒（Adler,M.J）对杜威的批评 “现代文化的缺点乃是它的智力领导人，它的 教师和学者的缺点对于民主最严重的威胁是 这些教授们的实证主义，它支配着现代教育的 每一方面，而且是现代文化最主要的腐败。民 主主义害怕它的教师的思想更甚于害怕希特勒 的恐怖手段。两者是同样的恐怖，但是希特勒 的恐怖