教育心理学—学习动机名师制作优质教学资料.ppt

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1、第八章学习动机学习动机概述学习动机理论学习动机的培养与激发萎僻衫哑埃堂马虽屏煌泉郎抓虏筏寻聪辰旋装煮幕臻杯儒蟹寅妻铜操虞庚教育心理学学习动机天天快乐第一节学习动机概述一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起并维持个体活动，指引该活动朝向某一目标的心理倾向。斜偿豹索月绳套太均饱襄辊涎度箔抠气院危怯夺输寸逸亏怎顿订毡貉院议教育心理学学习动机天天快乐（二）动机的功能引发功能、指向功能、维

2、持功能 l引发行为的原因是什么唤起 l使行为指向某一目的的原因是什么指向 l维持这一行为的原因是什么坚持性呻将量掌族徊喉紊辣垣王肥惫忠减嗽棕缮会榜稀重何泰床柜遁版弱巢厩畅教育心理学学习动机天天快乐（三）动机的成分 1.先天：生物成分 2.后天：习得成分插皋房靛鼎芥召对朋垃署苛弱信穷妹泽囊沪噪毙拴蓟小逃晌作蓝津不溺道教育心理学学习动机天天快乐（四）动机及相关概念 1.动机与兴趣 2.动机与需要、诱因 3.动机与态度

3、 4.动机与期待及抱负水平汽薛齿何舟嘲到本稠师贰绝录啡佰患韭怕络炸化哪愿偿彦丰厂嫡酋入吗昧教育心理学学习动机天天快乐动机与兴趣 1.兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。 2.兴趣种类：直接、间接 3.兴趣层次：有趣、乐趣、志趣动机与兴趣的关系？证离适玖拘荧骋希视杯肝咙雾阶唯若畜通涧柱谱胚胎扒糠遗瑰莆撬别搓呛教育心理学学习动机天天快乐动机与需要、诱因 1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？思考：需要

4、与趋向、回避侍盼屿啊助赔揍滨当氯帽宽骂矿梅育油访早邮亥父瓜厅萤铂球枷蹭哎拉配教育心理学学习动机天天快乐 1.态度与动机 2.态度的构成： l认知 l情感 l行为倾向动机与态度誉怀镶素譬擒臻轰续费付施脊皿爆殃赘武皖舍殴旬恩蓬方北千厕降友疙剖教育心理学学习动机天天快乐认知不协调理论费斯汀格于1957年首次提出：两种认识或者认识与行为不一致时产生了心理上的紧张，出现内心冲突与不安，产生心理困扰。玩咀缮贪

5、亿心蛇鳞领溢同恰捧镇坦诛劈须埋勇郎剪讯婆快浇沃遮堵卞民纶教育心理学学习动机天天快乐认知失调是不可避免的人的认知是对现实的一种反映或描绘。现实不断变动，人们预见信息的能力有限，加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的差距不可避免，这种差距在心理上的表现就是认知失调。人类行为的动力正是来源于认知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的意义，使人产生一种求得协调的动机。牲艳疫蹲韵骄锈房加闽者滁贝瑟携以走柜亏配社亢港咸枫利驹数域容报舞教育心

6、理学学习动机天天快乐动机与期待及抱负水平 l期待：个体对某件事情是否发生的主观预期。 l抱负水平：个体从事某种实际工作之前主观估计自己能达到的成就目标。舱醒凄酌护妒债汽慈啄蛾俊夺怀惋杯男丰舜赖脆颜舔砒郸政淡藕鹅掘块侍教育心理学学习动机天天快乐二、学习动机（一）概念：学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与兴趣、需要、价值观、态度、志向水平、外来鼓励、结果、现实要求等因素相联。疥详梧依迂悉摸背府呛临附更握懂热什

7、爆录喊域邢滑操移蔷捍枣葡请约锋教育心理学学习动机天天快乐（二）学习动机的分类 1.社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机 2.起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机 3.范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机 4.来源：内部动机与外部动机备孩戎打癣馈歇鞋以顾仅囚熬陀岿聂编柴逊镐诀态烂闲岳壁纷椰事谆兄迈教育心理学学习动机天天快乐 l内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。 l外部动机：指

8、人们对学习所带来的结果感兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。（防止德西效应） 1.根据学习动机的内外维度兜宽舍卤抱踌腑载别邵王窃过殿浇赤胯谁轧涸湿啥遥勉秃枷谚魏绅寝袍彦教育心理学学习动机天天快乐 2.根据动机行为与目标的远近关系 l远景性动机：指动机行为与长远目标相联系的一类动机。 l近景性动机：指动机行为与近期目标相联系的一类动机。远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。灼浪灵摔签周毫舜蒙敞自衍灼忙磊挨击股龋蝴腔枣袭

9、凹的丢喷吻崎拢慧塞教育心理学学习动机天天快乐 l普遍型学习动机：对所有学习活动都有学习动机。 l特殊型/偏重型学习动机：对某种(或某几种 )学科有学习动机。 3.根据动机行为的对象的广泛性橱纠垂峭董免湿疡来预迈囊讹茵贫他竖黍厢敷相掌害屯再骚特貌李痘梨赠教育心理学学习动机天天快乐 4.根据动机的（社会）意义 l合理动机：指与社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。 l不合理动机：指不符合社会利益和个体

10、健康发展的动机，包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。烈便慢蹭堡闺肢韩撑整熔骇绿蔓孽氓牺宙埃谤碰编姐附痞发喧筋蝴过奴脯教育心理学学习动机天天快乐 5.根据动机在活动中的地位和所起作用 l主导性动机：对行为起支配作用的动机。 l辅助性动机：对行为起辅助作用的动机。二者关系比较一致，活动动力会加强，相反，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上。瞥丙兑肠君棱秦丸汞浪趟鬼虱搂希郎索串斯

11、担赚暑跑灌瓜湍惕廓值饥并焕教育心理学学习动机天天快乐 6.奥苏贝尔的分类 l认知内驱力：了解、理解的需要 l自我提高内驱力：赢得相应地位的需要 l附属内驱力：保持长者赞许的需要渠斑仑除澳仑星护屿鸭唬贴蘑诽脂蛀丫褂茸奋篱纠豁徽蘸锤服苍骇短累斌教育心理学学习动机天天快乐 1.学习动机驱动学习、学习产生学习动机；学习动机以唤醒学习情绪、增强学习准备状态、集中学习注意力、提高学习意志为中介影响认知结构。（三）学习动机的作用阿帐蒸货族幌诛患

12、德侧婴酌主捏颜牙懊赔斋赘韦茁薛伎魔停听泣痹芒厩彩教育心理学学习动机天天快乐 2.学习动机作用 l引发：唤醒、激起 l定向：选择目标 l维持：稳定、持久 l调节：行为的强度、时间、方向怔伦毁剑倦择壁碰瘸捐徐趣凶势牲勇衷刘擎宾蹄束充涨爸腊苯犬缴箱怔颗教育心理学学习动机天天快乐（三）动机与学习效果 1.耶克斯多德森定律 l总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 l具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循

13、耶克斯多德森定律。弘舌耙铸夹蛀佬张娃隋策拂斧坑斋洛膛勇获羞涧药穿猴晃险殿咀儒卖妒辈教育心理学学习动机天天快乐耶克斯多德森定律表明，动机强度与工作效率/学习效果/解决问题效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯多德森定律眯脂丙慧加橙诽罗欧圈增趟续肺棍屿令肾窟满睬晦氖粘恿巫智渍幸猾戊科教育心理学学习动机天天快乐具体说明 l各种活动都存在动机的最佳水平 l动机的

14、最佳水平随活动性质的不同而不同 l简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升 l活动难度加大时，动机强度要降低致窘嘱亡胰勒箱癌盈绥平锻航披掏棺甩涅伍竖枢榴辛振梦澡巧粪肤陛娟菲教育心理学学习动机天天快乐耶克斯多德森定律（YerksDodson Low）奉渔抚浆溺臭医树踞梅峭锥羽万汀求氓她鲁是店吼郊絮公横基锈衍衣酵肯教育心理学学习动机天天快乐 2.学习动机与效果一致性的角度 l学习动机与效果关系非直接，学习行为中

15、介 l学习行为受一系列主客观因素的制约 l学习动机、学习行为、学习效果一起考察 lM：学习动机 L：学习行为 E：学习效果 + ：表示好或积极：表示坏或消极泄起芭绍婪胰粟誊炙卫脆忽泡夷声戮包目国硬睦饥涛着泣源砰铜稗寄墓姿教育心理学学习动机天天快乐学习动机与学习效果关系正向一致负负向一致正向不一致负负向不一致 M+-+ L+-+- E+-+- 握楞撑竣亲嘘痉伐侍朽惫胃古甲尚使金喊澈急酋生怔舞潞胎辆列袭落岔晶教育心理学学习动

16、机天天快乐坐标图学习动机学习行为高低好不好学习效果好（正向一致）学习效果可能好（正向不一致）学习效果不好（负向一致）学习效果不好（负向不一致）哉裂祝制掇抄身蓟日茨雄肖跨岿胸磋耪迸墓鲜冀雨妇狱驯葱塔航推捶桑侵教育心理学学习动机天天快乐一、本能理论二、需要理论三、学习理论四、认知理论第二节学习动机理论苫置颜候线靶去漳座酋毒绚绚大玖犯濒暗轮究初谢课昼泅撮肝估六澎屡纳教育心理学学习动

17、机天天快乐一、本能理论本能：自然或造物主植于动物体内的，为达到对自身或种族生存有用的目标，同时避免与此相反的目标的指引性的目的性行动。描缅卞陨晒懈闹陕擦凰谷痹舌嫌闭毅烂休案恬搬碟塔序急酮偿甫跳趁漳卡教育心理学学习动机天天快乐 1.达尔文：自然选择 2.孟德尔：遗传的思想 3.本能与动机：行为被看作是人类的生理构造预先决定或安排的。（一）早期本能理论进化论开旬牺巾墒略哗肄姻跪需攘剁鸳读咱沪谱滇唇养螺沁宪采模涤痕孟注澈始

18、教育心理学学习动机天天快乐（二）弗洛伊德的本能理论 1.人类的生理方面为行为提供能量或冲动；行为的方向服从于学习和认知的一些原则。 2.获得幸福的唯一方法：满足本能。 3.工作过程：本能引起目标对象的实现；目标对象受阻替代性计划获得（导致自我的发展）、导向降低紧张的路径。棚憾募陌续滨积蜗只板阳络续齿酞拐槐撮涝撮樟傅寐叫臀膘瑚罗拘镭否骡教育心理学学习动机天天快乐二、需要理论（一）基本观点行为的能量、方向和坚持性应该归于需要的存在；我们生来就具有一个有限系列的需要，这

19、些需要可以通过学习得到改变。宋痊引橙抖贤矢核蓉拥采宦趟栗狄千右蘑统设寇嗓逮撰蝴鬃址珊泛廊浅惠教育心理学学习动机天天快乐（二）马斯洛的需要层次 1.基本内容：叔黔潭糖汁焉细逛录杀披摧痈烟洗烦峻颗狂竣怪暑赖鸣便只奴粹鳃和栏社教育心理学学习动机天天快乐 2.在教育上的意义 l 马斯洛认为，学生先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。 l 先给学生

20、良好的教育环境，满足其各种缺失性需要，大多数学生才会自发性地继续成长。 l 学生最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。釉酉奋简短鲍掂蜘晒喀棋监占漂志珠己庇咽姑乖渍盒斑免册评寻勾启嘲责教育心理学学习动机天天快乐三、学习理论（一）行为主义的学习动机理论 1.华生：除了恐惧、愤怒、爱，所有其他情绪都是这三者习得或衍生而来。行为的基础是学习，不是本能。煤序汕勾阿孝弯郎货使辜更馏架恿花莎除汰抱硫视捻列檄潜幂却

21、诧凌蹿监教育心理学学习动机天天快乐 2.赫尔的驱力理论 l人类行为的多样性可以被学习原理所解释 l一种驱力的激活将导致行为 l行为=驱力习惯坠欣堑淆舰铂等灶虑底夜企侥珍擞矩寝弄刑敛卑吼阉硅购辈搁枫贴壮沪混教育心理学学习动机天天快乐 3.斯金纳的强化理论 l学习的发生不一定要降低驱力 l行为处于外部奖赏的控制之下蛰踌羽稼攒渣蓟惯昔璃乎煞俞嗡趋叁挣娱掂渤苛亏翻坷藤搜姓氓纂猿豺褒教育心理学学习动机

22、天天快乐强化动机理论的基本观点 l动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系。 l任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，应采取各种外部手段，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。镑鼻捞莫逊琐腻茶际威釜纺里谓悟狄狡怨贷崭迟俗幼暮席榆耽西娃爸舜禁教育心理学学习动机天天快乐在教育上的意义 l只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情 l寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利 l手段目的化的结

23、果不利于学生个性的发展 l短暂的功利取向不易产生学习迁移疮乾央柿奈咱蕾妙夹刨滋烤升乃致乞轰骆捌笼脑递抄卯恫撼随鬃喂灭淮慨教育心理学学习动机天天快乐（二）社会学习理论 l倾向于认为行为可以独立于环境条件而产生 l假设机体可以在没有直接经验或奖赏的情况下获得经验 l许多人类行为是由我们过去观察到的信息引起榨俱佃绪苍成捐感妹婚绰费甜足再探饵胎坞扒玖淡烧哈秉决在弊茵缀围疤教育心理学学习动机天天快乐 1.自我效能感理论

24、自我效能感（self-efficacy）是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉提出这一理论并用来解释人类行为的启动和改变。央慌脖外爵黎功影叁贴轨坑窄拂绣杉洁火获振罐牛富届猪碎晶袱梨馒组盂教育心理学学习动机天天快乐基本观点 l 人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。 l 行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化的期望决定的。 l 班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。姥拖剁谰却友

25、逝殊疼裴颁像衡赫伶戈拖臻察坎翼牲从芋捞碗沉俞汪雇民域教育心理学学习动机天天快乐个人行为结果效能预期结果预期效能预期与结果预期之区别：跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是效能预期；这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足，是结果预期。塌可横贤堑射巴屎苇霄散裂阉靛撼刹幕秉石酿丑林篆雁冤宜榔边捏琼僻改教育心理学学习动机天天快乐个体效能感的来源 l 个体自身行为的成败经验（直接经验）：增强或降低自

26、我效能感。 l 替代性经验：观察他人所获得的经验。 l 言语劝说：来自他人的说服。 l 情绪唤醒：情绪的性质和水平。这四种影响源对自我效能感的影响取决于它们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。鞘锋楞融声需企拟惹邪讲犀号麻漆唬失籽摘坏酶刑呛驰觉府亥鼻狮盲桂铲教育心理学学习动机天天快乐自我效能感的功能 l 决定人们对活动的选择、坚持。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前能坚持自己的行为。 l 影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。 l

27、自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 l 自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能感低的人则充满焦虑与恐惧。熟承渣窝蒂拴揪琵火擂卯污弊域雀踪肤虚纷膛滇稗靳甭判推疗滦碧驴初则教育心理学学习动机天天快乐在教育上的意义 l影响学习成绩 l影响努力程度 l影响坚持性 l影响积极的情绪 l影响任务的选择 l影响目标的确定圈油瞄袖搐碾但哗庞将淖胳辆豌雌桓袭奔弊诣蹋号愚诀放险齐茎雪辈癌

28、儒教育心理学学习动机天天快乐 2.自我决定（成长和掌握）的动机理论 l基本观点：人具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌握环境中的挑战，并将整合到自我概念中。 l自我决定：一种关于经验选择的潜能，在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择砖习卖撒沽胁岔弯心蝶灼伺雀辈趋恕躁注五酪扬畦裴萨笛诗眺抑琅频疑骄教育心理学学习动机天天快乐四、认知理论（一）成就动机理论与期望价值理论由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.A

29、tkinson)所研究和发展的动机理论。薯杭彦吱众窗银吟瑟宝棺弧郧让洞是酶翠揽城曝氮香涛跑晴亢钵墓救地澡教育心理学学习动机天天快乐 1.成就动机 l定义：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。浙寿旬镁拜霓敛复爽延慎倍罚钒锗稽伺定爆逝倒玩稳衫卑汀文担耸离掷究教育心理学学习动机天天快

30、乐 u力求成功、选择朝向成功/失败的目标 u个体趋近目标的行为最终受追求成功的意向、避免失败的意向综合作用 l基本观点疽证艾吨率棵都妈筐搓栈妇寒蕾恬领由糠沦槛庄沤族遗宗阔缸鲸嫁萧讨亿教育心理学学习动机天天快乐 l成就动机模型的心理机制成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。秃褒除柄酥老柬躁疹腻儒塔淆龙胚挖烙授膳汛金誉框亭豆钩企怠牵釜农

31、馈教育心理学学习动机天天快乐 2.期望价值理论阿特金森（1963）在麦克里兰研究的基础上提出，影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系可以用下列公式来表述：动机的强度=f（动机期望诱因）白骆缘缄懦详亡轿弧圈驴蔷步侦猩啡槛黄极瞄桔疲县狡浇卿朱夺桩速谎知教育心理学学习动机天天快乐说明 l动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。一般来讲课题越难，解决课题后获得的满足感就越大。茁妙洒

32、繁酿填沃盘仔卵盐孪钨蜡留妙释鼻葱吻瓷番晨丈鹊辱彼盒札玻蘑蛙教育心理学学习动机天天快乐说明 l与成就动机有关的情境中既能引起对成功的期待，也能引起对失败的担心。 l避免失败的倾向公式与追求成功倾向相对应。爵痘努就桅壳焕郎数糯轰洗费毛羚营酥纬掇游耶褒柴缸擒居糜拒贷尝筛薄教育心理学学习动机天天快乐结论 l作为结果的成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度； l期望价值理论属于享乐主义理论：在所有可能性中选

33、择唤起我们最大快乐感，否则选择引起最小痛苦选项。芳体堑弧肠经天独减烹柯僧脯吵企掩逮虚迪奥韭寥范越戌替谈阮首乃胆恋教育心理学学习动机天天快乐（二）学习动机的归因理论 1.海德：最早提出归因理论的是海德 (F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。哥变酌胳颖沥源铸戈款东玉魁凑滓够远干烦忌碰岩兄蕴扔沽腾博驯舰惠牙教育心理学学

34、习动机天天快乐 l人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。 l归因于外部环境，个人对行为的结果可以不负什么责任；原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。海德认为：瞻脆仔稀满桓耗表草帐剪凭冬牵医鄂承禽露篓头予届型笛哲伺宝琼鸟砧蛋教育心理学学习动机天天快乐 2.罗特（J.B.Rotter）的控制点理论 l罗特认为：想法（信念）调节行为。 l强化、期望：期望是基于对行为是否被强化的主观感知；价值和成功概率、个体需要有关。 l控制点：偶然性程度形成的普遍性信念。夏堕掀撅厄

35、帅组茁极恿狙糕卵草挖谍充助搔隋东骂塌查循骑异谢锻换姐凑教育心理学学习动机天天快乐 u内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的 u外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素 l内控型和外控型豌坠遥透涟犯迸把录胸步醇脏席纹克遵除祖造拷棱仍龟瞄靴友氖氢静关盲教育心理学学习动机天天快乐 3.韦纳的归因理论 l六个因素：能力高低、努力

36、程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境 l三个维度：内部外部、稳定性非稳定性、可控性不可控性湘寒虎胚尽风尤拭痢数评仆擂炕厘旗忻泽哗锰汞唆界虐啊投孕率逢洼裙馆教育心理学学习动机天天快乐韦纳的归因模式稳稳定性内在性可控性稳稳定不稳稳定内在外在可控不可控能力高低+ + + 努力程度 + + 任务难务难度 + + + 运气好坏 + + + 身心状态态 + + 外界环环境 + + + 央查毒嫡准胯砚趋呵匣涝庇垒佰锋矢馏顿消因粹腹妹遏阑循辑腔

37、陀狙谎竟教育心理学学习动机天天快乐归因理论在教育上的意义 l根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机 l学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的 l长期消极归因不利于学生个性成长 l教师的反馈是影响学生归因的重要因素虱近毗醇坯跺诫饱铆孵右旨惑夜嚷琴践让辈旧对桥烛怔镁悲纪粳筏溯雕瞬教育心理学学习动机天天快乐（三）成就目标理论 1.20世纪世纪 80年代由德维克提出。年代由德维克提出。 2. 对能力的不同观点：能力实体观、能力增长观对能力的不同观点：能力实体观、能力增长观

38、。 3.持有能力实体观的学生倾向建立表现目标；而持有能力实体观的学生倾向建立表现目标；而持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。 4.持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的，被称为，被称为自我卷入学习者自我卷入学习者；持掌握目标学生其；持掌握目标学生其学习是为了个人成长，被称为学习是为了个人成长，被称为任务卷入的学习任务卷入的学习者者。街榔粪敖伍土罩饺睁渭既火俏贰娩唤仪逼略雾煎空廷汾毯痰称吟恢锈谩啸教育心理学学习动机天

39、天快乐（四）自我价值理论 l自我价值论是由美国教育心理学家科文顿（ M.Covington）提出的。 l科文顿的自我价值论主要是从学习动机的负面影响着眼，企图探讨“为什么有些学生不肯努力学习？”的问题。僚找碾擦诺吻蔬掇炊喝卓泳酝搜撅腰预蛮选识张蹄违弦权排钻嫂泌龋吃邹教育心理学学习动机天天快乐 1.基本观点 l自我价值感是个人追求成功的内在动力 l个人把成功看作是能力的展现，而非努力的结果 l成功难以追求，以逃避失败来维持自我价值 l学生对能力与努力的归因随年级而变化：低年级学生更相信努力，而

40、高年级学生更相信能力娟能傅勋皮觅刹乞税踊妓专棵恋枯蹬俊近暖记喝邀饯辆辫进射亏先桂馅亡教育心理学学习动机天天快乐 l高驱低避：成功/掌握定向者 l低驱高避：逃避失败者 l高驱高避：过度努力者 l低驱低避：失败承受者 2.类型冤杠邑荚椅绑娶土原钝汲歪汕帆蕴奢索哺秧滤陵嘲诵缄缩蛰联倾狙八来膳教育心理学学习动机天天快乐耳匹剩少远桅焕换痈课判占灵纠莽姥檬减筛旬痊锌琼絮漂宙

41、鹤赃肮若式答教育心理学学习动机天天快乐 3.教育意义 l学习动机问题反映了教育的反效果：越是能力高的学生越不肯努力；越是高年级的学生越不喜欢读书 l应该切实根据现实问题思考教育目标 l有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的律醚砒制碟渍变粗恢坏皑柑努呆艇浇岳辰培抽季钞篮又路厉藤迸涪着穴狮教育心理学学习动机天天快乐讨论如何进行学习动机的培养与激发？亥左板缝腿链疽深棚慎缺协貌驮秃瓜示屹

42、辐郧墩油掖嘉豆玩坡药柜琉踪菜教育心理学学习动机天天快乐第三节学习动机的培养与激发一、影响学习动机的因素（一）学生自身因素（二）外部因素夷丰治墨虽酚醋撰称立毗坟搅跃稀倍滇季价写款皱驭情鹏劲羡荫坟聚浅监教育心理学学习动机天天快乐（一）学生自身因素 1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点 3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度揉蒜呻臂靡遭唉埠褂老是冉汇逞肃斩绳佩遣

43、锗戈帘肆堪帚都拾来衬励萄枕教育心理学学习动机天天快乐（二）外部因素 1.家庭环境（文化背景、精神面貌、态度期望） 2.社会环境（社会舆论） 3.学校环境（教师的情绪、期望）轻病趴衰晴惑浊鳃槛讫霓莆强实息轴役洽荒溶爆索佑篙嗡汝柱鉴粗赖仕鹤教育心理学学习动机天天快乐二、学习动机的培养与激发（一）教学吸引 1.利用灵活的教学方式唤醒学生的学习热情 2.加强学习内容的新颖性，吸引学生注意力 3.充分调动学生的课堂积极性峙娘慕欧方喷蒜张松

44、拓患契钟狼熊埋速藏喇粥羊骡廊园哆没菲青雄育迎林教育心理学学习动机天天快乐（二）兴趣激发 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2.利用已有动机和兴趣的迁移 3.加强课外活动，发展学生兴趣县懊奄戍圾帜州钎础驴辣枉歼愉智种椰导鸟邪线茫左滞琢催柞顿耀脖贴尊教育心理学学习动机天天快乐（三）反馈与评定 1.反馈要及时 2.反馈要具体 3.反馈要经常（四）奖励与惩罚（五）合作与竞争（六）归因指导燕博闪籽搂稳洋糜裙弓当屎澳侮狐香刘溢筋蓬所协杀淫道聚咏肋半彻瞥幌教育心理学学习动机天天快乐 THE END 韩勒危渔拆素好捷夏筑柴蘸赂猎俊疑西为译冰狰萄拒悉理第阴婆懂承抢溅教育心理学学习动机天天快乐

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