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1、引导学生主动探究学习 任务驱动教学法西宁市第十一中学刘蒙引导学生主动探究学习任务驱动教学法摘要：目前，在中小学信息技术教学中，普遍采用了“任务驱动”这一教学方法，它的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，并且信息技术课的内容更新换代很快，这又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。所以建构主义学习理论为指导“任务驱动”教学法很适合信息技术课的教学。Abstract: we adopt the“mission drive” teaching method in information technology teaching p
2、rocess of primary and middle school .This kind of method has the characteristics of: make the mission as the principle; teachers as the guidance, students as the object Information technology lesson concentrate the knowledge, skill and practical experience. That means students have self-learning ski
3、ll and all-life learning conception. So the“mission drive” teaching method is quite in line with information technology teaching process. 关键字：信息技术 任务驱动中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。”那么如何运用更为有效的教学模式让学生掌握信息技
4、术知识，并且充分利用所学到知识技能提高他们的获取信息，处理信息能力，是我们中学教师迫在眉睫的一项艰巨任务。担任信息技术课程教学的教师大多都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生只对玩计算机游戏和上网很感兴趣，但对信息技术课的教学内容却没有多大的兴趣。我个人认为问题在于：第一、在课堂中机械地使用演示法、操作练习法，小组讨论法等教学方法，课堂上学生虽然解决了一些问题，但是不能将所学到的知识灵活地运用到日常生活遇到的实际问题，一旦遇到实际问题，他们不知道如何解决；第二、信息技术课在中学一般每周只安排一个课时，这周学习的知识到了下一周可能就会被遗忘，知识没有了连贯
5、性；那么如何改变这种信息技术学科的教学状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断提高学生的信息素养呢？ 这就要求我们教师必须改变传统的教学方法，在教学时不断尝试新的教学模式，比如已经得到广泛认可的“任务驱动”教学模式，下面是我对“任务驱动”教学模式的一点儿认识和教学时的一点儿体会：一、“任务驱动”教学法的理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必
6、须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。二、“任务驱动”教学模式的构建和应用“任务驱动”教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的
7、相对稳定的组织结构和操作程序。教学模式的主要结构为“设计教学任务向学生提出任务教师指导学生完成任务评价任务”， 下面以“制作一个电子板报”为例，对各个阶段进行说明。第一阶段：设计教学任务。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。在学习WORD时，我们可以让学生制作一份电子板报。第二阶段：向学生提出任务。首先把一份制作好的电子板报呈现给学生，指出板报中有文字、图片、表格、艺术字、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个“较大任务”。再将这个大的课题分解
8、成许多小的模块，即小任务和需要立即解决的问题。比如怎样输入文字和保存文字，怎样在编辑图文并茂的文稿，怎样插入和美化艺术字等。通过任务的细化，使学生明确了任务，借助了一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进行分析，发现问题、解决问题。从一个个小任务的解决到最终解决制作“电子板报”这个较为复杂的任务。第三阶段：教师指导学生完成任务。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的所涉及的知识点，并特别注意发展学生的自主学习能力。学生可以通过小组协作的方式来完成任务，解决问题。对于同一个问题可能有很多种解决的方法，学生通过讨论、交流来加深对问题
9、的理解，极大锻炼了解决问题的能力。第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。我们可以先让小组间进行互评，然后举行一个成果展示会，由教师组成评价组进行评析，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。三、教师应如何设计好“任务”：在信息技术课的教学过程中，任务直接影响着教学效果，所以“任务”设计非常重要，下面我谈谈设计任务时所需要考虑的一些问题：1、“任务”的设计要有明确的教学目标：首先把握好认知目标，把学生需要掌握的知识点融入到任务中，让学生完成了任务，也掌握了知识点。2、“任
10、务”的设计要有层次性，针对性：学生的接受能力是存在差异的，我们设计的“任务”要照顾到大多数学生，对于计算机水平相对软弱的学生，可以适当降低要求；对于计算机水平相对较好的学生，给予他们更多拓展的空间，提高要求。3、“任务”要和贴近学生的生活，这样有利于调动学生的学习积极性，激发他们主动探索问题的欲望。四、在使用任务驱动教学模式时，教师要注意的问题：在任务驱动教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。因此教师在上课的过程中，要注意以下几点：（1）、要遵循任务为主线，教师为主导，学生为主体的教学原
11、则任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在整个教学过程中，教师不是可有可无，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，进一步调动学生的创作欲望，完善任务创作。2、要做到教学相长教师是学生的学习伙伴，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。信息技术课程
12、的内容更新很快，有一部分学生某些方面的计算机操作水平胜过教师，教师做到知之为知之，不知为不知，要放下架子，不耻下问，并在让学生帮助班里的同学，一方面可以激发他们的学习积极性，另一方面让学生们协作学习。3、在教学过程中，教师要注意适时指导在整个教学过程中，教师是学生的学习伙伴，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己任务的入手点。“任务驱动”教学法不再是简单的线性展开，而是“跳跃式、超链接”式的。所以在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。4、课后教师要做适当地效果评价当学生完成任务后，教师要做适当的效果评价，给学生提供有针对
13、性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例转播给全班同学观看，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、交流、评价。信息素养和信息技术是继语言文字和数学知识后人才所必备的第三个基本技能。信息技术学科教学采用“任务驱动法”，使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者，从而成为新世纪所需要的高素质人才。主要参考文献：1、什么是“任务驱动”中小学信息技术教学研究吕品2、中
14、小学信息技术课“任务驱动”教学模式的构建与应用中小学信息技术教学研究龚道敏3、 教育部中小学信息课程指导纲要（试行）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观
15、。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的
16、去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面
17、：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大
18、学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一
19、件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！