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1、温水镇中心小学课堂有效教学评价标准一、课堂环境和谐有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性, 要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定, 以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。课堂环境力求优化“三境”，即场境、情境、心境。场境就是优化教学物质资源，对教学设备安置和使用体现便捷性、科学性、人文性，使课堂场景有利于激发师生产生一种学习的愿望。情境就是根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。心境就是追求师生在教学交往过程中所形成
2、的一种良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围。教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生，尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致，激活学生积极参与学习的心向，形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果。二、目标设定合理有效教学要求以设计适切的目标为落脚点,提倡以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一, 用教学目标引导学生全面发展; 目标设计要符合学生实际、分层、具体、可察、可测。目标设定着力体现“三细”，即细化、细节、细致。细化就是根据新课程标准, 着力理清学年、单元、课时目标的层级关系, 准确定位; 设计具体明确的课时目标, 并以可观察
3、、可测量的方式加以陈述。细节就是围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标，体现基础性目标与发展性目标的有机统一。细致就是从学生全面发展主旨出发，具体落实“三维目标”，以显性目标“知识与技能”为主线, 夯实基础, 挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”, 并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。三、教学内容适切有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上, 准确进行教学定位, 把握教学内容的整体结构, 建立不同内间的有机联系, 努力将
4、教学内容情境化、生活化, 灵活使用教材, 积极开发和利用学习资源。教学内容注重体现“三适”，即适合、适度、适应。适合就是教学内容适合教学目标的基本要求，要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料, 保证教学材料与教学目标的适切性, 落实有利于达成目标的主要内容。适度就是教师根据课程标准和具体教学主题要求，在准确了解学情的基础上，找准教学内容的重难点,知识的生成点, 培养的技能点, 情趣的激发点, 渗透的育人点, 合作的讨论点等，使得教学内容切合学生实际。适应就是教师有效内化课程标准的要求，明确教材编写意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的应用信息，并注重进一步拓展学科
5、资源。四、教学过程严实有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。关注与课堂教学发生关联的全过程，通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。教学过程重点突出“三精”，即精心、精致、精当。精心就是在教学过程中，教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序，有条不紊地安排教与学的活动，为学生提供高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照预设的方向顺利进行；教师精心启发引导学生有效学习，启发学生根据所学内容，经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动，最终获得“结论”，提升学
6、生的思维能力。精致就是教学过程中要精讲，抓住中心，突出重点，关注难点，揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思， 以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。精当就是教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生发展。五、学习方式多元有效教学要求重视教学策略的优选、学习方式的变革
7、，积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识，使学生在掌握知识与技能的同时, 掌握学习策略, 逐渐形成学习能力, 学会学习。学习方式有效实现“三动”，即自动、互动、策动。自动就是调动学生自身的学习内驱力，激发学生的学习兴趣与热情，挖掘学习潜能，突出学生主体地位，实现自主学习，让学生在参与学习过程中，实现自我引导，掌握各种学习方法。互动就是根据教学内容和任务，有效设计学生之间面对面的互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任
8、，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。策动就是根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”，激发学生进行探究心向，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论，支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。六、学习效果显著有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平，实现教学相长、共促发展。学习效果倾力追求“三态”，即状态、质态、常态。状态就
9、是师生始终以饱满的热情投入教与学, 平等交流、互动合作有效, 充分体现学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，注意对学生学习情绪的激励, 促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升, 能把教材之情、学生之情、教师之情交融, 形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验。质态就是围绕预设的课堂教学“三维目标”，通过课堂上学生学习行为，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高，认知、过程、体验的目标达成率高。常态就是学生在课堂学习中呈现出良好的预习习惯、独思习惯、理答习惯、交往习惯。注重从发展的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导，学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料，探寻和掌握个性化的学习方式，形成学习智慧，提高学习效益，为终身学习奠定坚实基础。