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1、日食和月食教学实录（一） 认识日食发生的过程及特点。 1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？ 看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2、 讨论：日食发生过程有什么特点？ 反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。 太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。（二） 猜测、推理日食成因。 1、 提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。2、学生小组活动，讨论日食的形成。3、汇报讨论结果。（根据学生的讨论
2、和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。）4、理清条理，抓住关键。日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？5、突破重点如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。6、学生分组讨论太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的部分从哪边开
3、始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）7、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（培养学生分析思维能力。）（三） 模拟实验，验证猜测。 1、大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。2、设计模拟实验选择什么物体来模拟这三个天体？ 如何用这三个物体来模拟天体运动？在实验中估计会出现哪些现象？小组讨论并设计实验方案。交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。3、学生分组实验4、教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。观察到什么现象时可以认为发生了
4、“日食”？发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？5、展示实验活动，交流实验结果 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？（学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。）日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。） 地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。） 教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。要求学生画出
5、日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。 可出示三球仪辅助教学。（ 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。 老师简介日食的种类。教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 待添加的隐藏文字内容26、巩固认识，形成结论请同学们读书本上日食成因文字。理解书本上日食成因示意图。（通
6、过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）（四）能力运用、知识拓展。1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？ 2、做月食模拟实验，验证推想是否正确。（若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因）3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 （通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。）4、小结并延伸：日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食附： 板书 4、日食和月食 日全食 日食： 日偏食 月食 （农历初一） 日环食 （农历十五或十六） 太阳月亮地球 太阳地球月亮